Suzanne Perrottet in Zürich: Eine Schule bleibt in Bewegung

1918 übernahm Suzanne Perrottet die Laban-Schule in Zürich. Sie führte die Einrichtung unter wechselnden Namen weiter und unterrichtete dort bis 1979. Diese Eckdaten erzählen von einer langen pädagogischen Tätigkeit: Auf die Übernahme folgte kein kurzer Nachtrag, sondern ein eigener Zeitraum der Schulgeschichte.

Das Wort weiterführen verbindet dabei zwei Dinge. Eine bestehende Schule bildet den Ausgangspunkt, zugleich übernimmt eine andere Person Verantwortung für ihre Fortsetzung. Wer eine Schule führt und dort lehrt, steht zwischen institutioneller Arbeit und der unmittelbaren Begegnung mit Lernenden. Unterricht braucht einen Zusammenhang, in dem Menschen wiederholt an Bewegung arbeiten können.

Auch die wechselnden Namen gehören zu dieser Geschichte. Ein Schulname macht eine Einrichtung nach außen erkennbar; die Lehrtätigkeit findet dagegen im wiederkehrenden Unterricht statt. Für Perrottets Bedeutung sind deshalb die Fortführung der Schule und ihre eigene Arbeit als Lehrerin gemeinsam entscheidend.

Wenn du in Zürich lebst oder hierherziehst, eröffnet das einen anderen Zugang zur örtlichen Tanzgeschichte: Nicht jede wichtige Entwicklung lässt sich an einer Premiere festmachen. Auch eine Schule ist ein Ort künstlerischer Arbeit, obwohl ihre alltäglichen Versuche meist ohne Publikum stattfinden.

Hvad adskiller det at lære bevægelser fra blot at huske en rækkefølge af trin? En rækkefølge af trin fortæller dig, hvilken fod der skal hen hvor. Bevægelseslæring handler også om, hvordan du kommer derhen: Hvor ligger din vægt, hvornår begynder impulsen, og hvordan ændrer din kropsspænding sig?

Et generelt eksempel gør det håndgribeligt. Du løfter en arm, lader den synke og gentager den samme bevægelse. Den ene gang begynder bevægelsen tydeligt i skulderen, den anden gang følger hele overkroppen med. Den synlige slutposition kan være den samme, mens forløbet føles og virker anderledes. Sådanne forskelle er materiale til undervisning og kunstnerisk udformning.

Rytme består heller ikke kun af jævne trin. En pause kan fastholde spændingen, og en acceleration kan fremhæve en kort bevægelse. Hvordan du opfatter tidslige mønstre kropsligt, forklares også i artiklen om musikalske forkundskaber inden for dans.

For en bevægelsesskole er denne opmærksomhed en nyttig baggrund for forståelsen. Eksemplerne viser generelle muligheder inden for bevægelseslæring, ikke øvelser efter overlevering fra Perrottet. De gør det forståeligt, hvorfor en lærer kan arbejde længe med noget, der ved første øjekast ligner en enkel gestus.

En optræden er en afgrænset begivenhed. Undervisning virker anderledes: En bevægelse afprøves, får feedback og ændrer sig, når den prøves igen. På den måde opstår kropslig viden. Så ved du ikke kun, hvordan en bevægelse skal se ud, men kan for eksempel mærke et vægtskift eller bevidst holde en pause.

På den måde kan Perrottets lange undervisningsvirke forstås som et selvstændigt bidrag til Zürichs dansehistorie. Dens betydning begrænser sig ikke til forbindelsen med navnet Laban. Den skole, hun overtog, blev rammen om hendes fortsatte arbejde. Når blikket rettes mod undervisningen, træder dette arbejde frem, uden at man behøver fortælle om enkelte optrædener.

Skole og scene har desuden forskellige opgaver. Undervisning giver mulighed for at lære, mens en produktion former bevægelse til en optræden. Denne forskel hjælper dig også med at forstå andre institutioner, for eksempel i beskrivelsen af udviklingen af Tanzhaus Zürich som produktionshus. Det betyder ikke, at der er en institutionel forbindelse til Perrottets skole.

En nyttig ændring i dit eget blik på dans er stadig mulig: Du kan værdsætte ikke kun det synlige resultat, men også det arbejde, der gør det muligt at formidle bevægelse. Perrottets skolehistorie giver denne ofte mindre synlige side af dansen en konkret person og et langt historisk tidsspand.