Suzanne Perrottet in Zürich: Eine Schule bleibt in Bewegung

1918 übernahm Suzanne Perrottet die Laban-Schule in Zürich. Sie führte die Einrichtung unter wechselnden Namen weiter und unterrichtete dort bis 1979. Diese Eckdaten erzählen von einer langen pädagogischen Tätigkeit: Auf die Übernahme folgte kein kurzer Nachtrag, sondern ein eigener Zeitraum der Schulgeschichte.

Das Wort weiterführen verbindet dabei zwei Dinge. Eine bestehende Schule bildet den Ausgangspunkt, zugleich übernimmt eine andere Person Verantwortung für ihre Fortsetzung. Wer eine Schule führt und dort lehrt, steht zwischen institutioneller Arbeit und der unmittelbaren Begegnung mit Lernenden. Unterricht braucht einen Zusammenhang, in dem Menschen wiederholt an Bewegung arbeiten können.

Auch die wechselnden Namen gehören zu dieser Geschichte. Ein Schulname macht eine Einrichtung nach außen erkennbar; die Lehrtätigkeit findet dagegen im wiederkehrenden Unterricht statt. Für Perrottets Bedeutung sind deshalb die Fortführung der Schule und ihre eigene Arbeit als Lehrerin gemeinsam entscheidend.

Wenn du in Zürich lebst oder hierherziehst, eröffnet das einen anderen Zugang zur örtlichen Tanzgeschichte: Nicht jede wichtige Entwicklung lässt sich an einer Premiere festmachen. Auch eine Schule ist ein Ort künstlerischer Arbeit, obwohl ihre alltäglichen Versuche meist ohne Publikum stattfinden.

یادگیری حرکت چه تفاوتی با صرفاً به‌خاطر سپردن یک توالی از قدم‌ها دارد؟ یک توالی قدم‌ها به تو می‌گوید هر پا کجا قرار می‌گیرد. اما یادگیری حرکت به این هم می‌پردازد که چطور به آنجا می‌رسی: وزنت کجا قرار دارد، تکانه چه زمانی آغاز می‌شود و تنش بدن تو چطور تغییر می‌کند؟

یک مثال کلی این موضوع را ملموس می‌کند. بازویت را بالا می‌بری، پایین می‌آوری و همان مسیر را تکرار می‌کنی. گاهی حرکت به‌وضوح از شانه آغاز می‌شود و گاهی تمام بالاتنه آن را همراهی می‌کند. ممکن است حالت نهاییِ قابل مشاهده مشابه باشد، در حالی که روند حرکت حس و جلوه‌ای متفاوت دارد. چنین تفاوت‌هایی مواد خامی برای آموزش و پرداخت هنری هستند.

ریتم هم فقط از قدم‌های یکنواخت تشکیل نمی‌شود. یک مکث می‌تواند تنش را حفظ کند؛ تندشدن حرکت می‌تواند مسیری کوتاه را برجسته کند. اینکه الگوهای زمانی را چطور با بدن خود درک می‌کنی، در مطلب پیش‌زمینهٔ موسیقایی در رقص هم توضیح داده شده است.

برای یک مدرسهٔ آموزش حرکت، این میزان توجه زمینه‌ای برای درک بهتر فراهم می‌کند. این مثال‌ها امکان‌های کلی یادگیری حرکت را نشان می‌دهند، نه تمرین‌های به‌جامانده از Perrottet. آن‌ها روشن می‌کنند که چرا یک معلم می‌تواند مدت زیادی روی چیزی کار کند که در نگاه اول شبیه حرکتی ساده به نظر می‌رسد.

یک اجرا رویدادی محدود است. آموزش تأثیر متفاوتی دارد: حرکتی را امتحان می‌کنی، بازخورد می‌گیری و در تلاش دوباره آن را تغییر می‌دهی. در این روند، دانشی بدنی شکل می‌گیرد. آن‌وقت فقط نمی‌دانی یک حرکت باید چه شکلی باشد، بلکه می‌توانی مثلاً جابه‌جایی وزن را حس کنی یا مکثی را آگاهانه حفظ کنی.

از این منظر، می‌توان فعالیت آموزشی طولانی Perrottet را سهمی مستقل در تاریخ رقص زوریخ دانست. اهمیت او فقط به ارتباطش با نام Laban محدود نمی‌شود. مدرسه‌ای که به او سپرده شد، بستری برای ادامه کارش شد. توجه به آموزش، این فعالیت را در مرکز توجه قرار می‌دهد، بی‌آنکه نیازی باشد اجراهای جداگانه را روایت کنیم.

مدرسه و صحنه وظایف متفاوتی هم دارند. آموزش فرصتی برای یادگیری فراهم می‌کند؛ یک تولید، حرکت را برای اجرا شکل می‌دهد. این تمایز به تو کمک می‌کند نهادهای دیگر را هم بهتر بشناسی، برای نمونه در شرح تحول تانزهاوس زوریخ به یک خانه تولید. از این موضوع نباید نتیجه گرفت که مدرسه Perrottet با این نهاد ارتباط سازمانی دارد.

برای نگاه خودت به رقص، یک تغییر جهت مفید این است: در کنار نتیجه‌ای که می‌بینی، می‌توانی برای کاری هم ارزش قائل شوی که انتقال حرکت را ممکن می‌کند. تاریخ مدرسه Perrottet به این جنبه کمتر دیده‌شده رقص، چهره‌ای مشخص و دوره‌ای تاریخی طولانی می‌بخشد.