Suzanne Perrottet in Zürich: Eine Schule bleibt in Bewegung

Nel 1918 Suzanne Perrottet rilevò la scuola di Laban a Zurigo. Proseguì l’attività della scuola con nomi diversi e vi insegnò fino al 1979. Queste date raccontano una lunga attività pedagogica: dopo il rilevamento non seguì una breve appendice, ma un periodo a sé nella storia della scuola.

La parola proseguire unisce due aspetti. Una scuola già esistente è il punto di partenza, mentre un’altra persona si assume la responsabilità di portarne avanti l’attività. Chi dirige una scuola e vi insegna si trova tra il lavoro istituzionale e l’incontro diretto con chi apprende. L’insegnamento ha bisogno di un contesto in cui le persone possano lavorare ripetutamente sul movimento.

Anche i nomi diversi fanno parte di questa storia. Il nome di una scuola la rende riconoscibile all’esterno; l’attività didattica, invece, si svolge nelle lezioni che si ripetono. Per comprendere l’importanza di Perrottet, sono quindi decisivi sia il proseguimento dell’attività della scuola sia il suo lavoro come insegnante.

Se vivi a Zurigo o ti trasferisci qui, questo ti offre un diverso accesso alla storia della danza locale: non tutti gli sviluppi importanti si possono ricondurre a una prima. Anche una scuola è un luogo di lavoro artistico, sebbene i tentativi quotidiani si svolgano per lo più senza pubblico.

Was unterscheidet das Lernen von Bewegung vom bloßen Merken einer Schrittfolge? Eine Schrittfolge sagt dir, welcher Fuß wohin kommt. Bewegungslernen beschäftigt sich zusätzlich damit, wie du dorthin gelangst: Wo liegt dein Gewicht, wann beginnt der Impuls, und wie verändert sich deine Körperspannung?

Ein allgemeines Beispiel macht das greifbar. Du hebst einen Arm, lässt ihn sinken und wiederholst denselben Weg. Einmal beginnt die Bewegung deutlich in der Schulter, einmal begleitet der ganze Oberkörper sie. Die sichtbare Endposition kann ähnlich sein, während sich der Ablauf anders anfühlt und anders wirkt. Solche Unterschiede sind Material für Unterricht und künstlerische Gestaltung.

Auch Rhythmus besteht nicht nur aus gleichmäßigen Schritten. Eine Pause kann Spannung halten; eine Beschleunigung kann einen kurzen Weg hervorheben. Wie du zeitliche Muster körperlich wahrnimmst, erklärt auch der Beitrag zu musikalischen Vorkenntnissen beim Tanzen.

Für eine Bewegungsschule ist diese Aufmerksamkeit ein hilfreicher Verständnishintergrund. Die Beispiele zeigen allgemeine Möglichkeiten des Bewegungslernens, nicht überlieferte Übungen Perrottets. Sie machen verständlich, weshalb eine Lehrerin lange an etwas arbeiten kann, das auf den ersten Blick wie eine einfache Geste aussieht.

Eine Aufführung ist ein begrenztes Ereignis. Unterricht wirkt anders: Ein Bewegungsablauf wird versucht, erhält eine Rückmeldung und verändert sich beim erneuten Versuch. Dabei entsteht körperliches Wissen. Du weißt dann nicht nur, wie eine Bewegung aussehen soll, sondern kannst etwa einen Gewichtswechsel spüren oder eine Pause bewusst halten.

Damit lässt sich Perrottets lange Lehrtätigkeit als eigener Beitrag zur Zürcher Tanzgeschichte verstehen. Ihre Bedeutung erschöpft sich nicht in der Verbindung mit dem Namen Laban. Die übernommene Schule wurde zum Rahmen ihrer fortgesetzten Arbeit. Der Blick auf Unterricht rückt diese Tätigkeit in den Vordergrund, ohne dafür einzelne Aufführungen erzählen zu müssen.

Schule und Bühne erfüllen außerdem unterschiedliche Aufgaben. Unterricht schafft Gelegenheit zum Lernen; eine Produktion gestaltet Bewegung für eine Aufführung. Diese Unterscheidung hilft dir auch bei der Einordnung anderer Einrichtungen, etwa in der Darstellung der Entwicklung des Tanzhauses Zürich als Produktionshaus. Daraus folgt keine institutionelle Verbindung zu Perrottets Schule.

Für deinen eigenen Blick auf Tanz bleibt eine nützliche Verschiebung: Du kannst neben dem sichtbaren Ergebnis auch die Arbeit würdigen, die Bewegung vermittelbar macht. Perrottets Schulgeschichte gibt dieser oft weniger sichtbaren Seite des Tanzes eine konkrete Person und einen langen historischen Zeitraum.