Suzanne Perrottet in Zürich: Eine Schule bleibt in Bewegung

1918 übernahm Suzanne Perrottet die Laban-Schule in Zürich. Sie führte die Einrichtung unter wechselnden Namen weiter und unterrichtete dort bis 1979. Diese Eckdaten erzählen von einer langen pädagogischen Tätigkeit: Auf die Übernahme folgte kein kurzer Nachtrag, sondern ein eigener Zeitraum der Schulgeschichte.

Das Wort weiterführen verbindet dabei zwei Dinge. Eine bestehende Schule bildet den Ausgangspunkt, zugleich übernimmt eine andere Person Verantwortung für ihre Fortsetzung. Wer eine Schule führt und dort lehrt, steht zwischen institutioneller Arbeit und der unmittelbaren Begegnung mit Lernenden. Unterricht braucht einen Zusammenhang, in dem Menschen wiederholt an Bewegung arbeiten können.

Auch die wechselnden Namen gehören zu dieser Geschichte. Ein Schulname macht eine Einrichtung nach außen erkennbar; die Lehrtätigkeit findet dagegen im wiederkehrenden Unterricht statt. Für Perrottets Bedeutung sind deshalb die Fortführung der Schule und ihre eigene Arbeit als Lehrerin gemeinsam entscheidend.

Wenn du in Zürich lebst oder hierherziehst, eröffnet das einen anderen Zugang zur örtlichen Tanzgeschichte: Nicht jede wichtige Entwicklung lässt sich an einer Premiere festmachen. Auch eine Schule ist ein Ort künstlerischer Arbeit, obwohl ihre alltäglichen Versuche meist ohne Publikum stattfinden.

ما الذي يميّز تعلّم الحركة عن مجرد حفظ سلسلة من الخطوات؟ تخبرك سلسلة الخطوات أيّ قدم تضع في أيّ مكان. أما تعلّم الحركة، فيتناول أيضًا كيف تصل إلى هناك: أين يستقر وزنك، ومتى يبدأ الدفع، وكيف يتغيّر توتر جسمك؟

يوضّح مثال عام الفكرة. ترفع ذراعًا، ثم تخفضها، وتكرّر المسار نفسه. في مرة تبدأ الحركة بوضوح من الكتف، وفي مرة يرافقها الجزء العلوي من الجسم كله. قد تتشابه الوضعية النهائية الظاهرة، فيما يختلف الإحساس بتسلسل الحركة وتأثيرها. هذه الاختلافات مادة للتعليم والتشكيل الفني.

ولا يقتصر الإيقاع على خطوات منتظمة. فقد يحافظ التوقف على التوتر، وقد يبرز التسارع مسارًا قصيرًا. وتشرح المقالة حول المعارف الموسيقية المسبقة عند الرقص أيضًا كيف تدرك الأنماط الزمنية بجسمك.

يمثّل هذا الانتباه خلفية مفيدة لفهم مدرسة الحركة. تعرض الأمثلة إمكانات عامة لتعلّم الحركة، وليست تمارين منقولة عن بيروتيه. وهي توضّح لماذا قد تعمل معلّمة طويلًا على شيء يبدو للوهلة الأولى كأنه إيماءة بسيطة.

العرض حدث محدود. أما الدرس فله أثر مختلف: تُجرَّب حركة، وتتلقى ملاحظات، ثم تتغير عند تجربتها مجددًا. وهكذا تتكون معرفة جسدية. عندها لا تعرف فقط كيف ينبغي أن تبدو الحركة، بل يمكنك أيضًا أن تشعر مثلًا بانتقال الوزن أو أن تحافظ على وقفة بوعي.

ومن هذا المنطلق، يمكن فهم مسيرة Perrottet الطويلة في التدريس بوصفها إسهامًا مستقلًا في تاريخ الرقص في زيورخ. ولا تقتصر أهميتها على صلتها باسم Laban. فقد أصبحت المدرسة التي تولت إدارتها إطارًا لعملها المتواصل. ويضع التركيز على التدريس هذا العمل في المقدمة، من دون الحاجة إلى سرد عروض بعينها.

كما تؤدي المدرسة والخشبة مهمتين مختلفتين. فالتدريس يتيح فرصة التعلم، أما الإنتاج فيصوغ الحركة من أجل عرض. ويساعدك هذا التمييز أيضًا على فهم مؤسسات أخرى، مثلما في عرض تطور Tanzhaus زيورخ بوصفه بيتًا للإنتاج. ولا يعني ذلك وجود صلة مؤسسية بمدرسة Perrottet.

ويبقى هناك تحول مفيد في نظرتك أنت إلى الرقص: يمكنك تقدير العمل الذي يجعل الحركة قابلة للتعليم، إلى جانب النتيجة المرئية. ويمنح تاريخ مدرسة Perrottet هذا الجانب الأقل ظهورًا في الرقص شخصية ملموسة وفترة تاريخية طويلة.