Suzanne Perrottet in Zürich: Eine Schule bleibt in Bewegung

1918 übernahm Suzanne Perrottet die Laban-Schule in Zürich. Sie führte die Einrichtung unter wechselnden Namen weiter und unterrichtete dort bis 1979. Diese Eckdaten erzählen von einer langen pädagogischen Tätigkeit: Auf die Übernahme folgte kein kurzer Nachtrag, sondern ein eigener Zeitraum der Schulgeschichte.

Das Wort weiterführen verbindet dabei zwei Dinge. Eine bestehende Schule bildet den Ausgangspunkt, zugleich übernimmt eine andere Person Verantwortung für ihre Fortsetzung. Wer eine Schule führt und dort lehrt, steht zwischen institutioneller Arbeit und der unmittelbaren Begegnung mit Lernenden. Unterricht braucht einen Zusammenhang, in dem Menschen wiederholt an Bewegung arbeiten können.

Auch die wechselnden Namen gehören zu dieser Geschichte. Ein Schulname macht eine Einrichtung nach außen erkennbar; die Lehrtätigkeit findet dagegen im wiederkehrenden Unterricht statt. Für Perrottets Bedeutung sind deshalb die Fortführung der Schule und ihre eigene Arbeit als Lehrerin gemeinsam entscheidend.

Wenn du in Zürich lebst oder hierherziehst, eröffnet das einen anderen Zugang zur örtlichen Tanzgeschichte: Nicht jede wichtige Entwicklung lässt sich an einer Premiere festmachen. Auch eine Schule ist ein Ort künstlerischer Arbeit, obwohl ihre alltäglichen Versuche meist ohne Publikum stattfinden.

নড়াচড়া শেখা আর শুধু ধাপের একটি ক্রম মুখস্থ করার মধ্যে পার্থক্য কী? ধাপের একটি ক্রম তোমাকে বলে কোন পা কোথায় যাবে। নড়াচড়া শেখার সঙ্গে আরও একটি বিষয় জড়িত, তুমি সেখানে কীভাবে পৌঁছাও: তোমার ওজন কোথায় থাকে, কখন নড়াচড়ার সূচনা হয়, আর তোমার শরীরের টান কীভাবে বদলায়?

একটি সাধারণ উদাহরণে বিষয়টি স্পষ্ট হয়। তুমি একটি হাত তোলো, নামিয়ে দাও, তারপর একই পথে আবার নড়াও। একবার নড়াচড়াটি স্পষ্টভাবে কাঁধ থেকে শুরু হয়, আরেকবার পুরো শরীরের উপরিভাগও তাতে সঙ্গ দেয়। শেষের দৃশ্যমান ভঙ্গি একই রকম হতে পারে, কিন্তু নড়াচড়ার ধারা অনুভূতিতে ও দেখায় আলাদা হয়। এ ধরনের পার্থক্যই পাঠদান ও শৈল্পিক প্রকাশের উপাদান।

ছন্দও শুধু সমান তালে পা ফেলার বিষয় নয়। একটি বিরতি টান ধরে রাখতে পারে, দ্রুততর গতি একটি ছোট পথকে বিশেষভাবে চোখে পড়ার মতো করতে পারে। সময়ের ছন্দগুলো তুমি কীভাবে শরীর দিয়ে অনুভব করো, তা নাচের ক্ষেত্রে সংগীতবিষয়ক পূর্বজ্ঞান নিয়ে লেখাটিতেও ব্যাখ্যা করা হয়েছে।

নড়াচড়া শেখানোর ক্ষেত্রে এই মনোযোগ বোঝার জন্য সহায়ক পটভূমি তৈরি করে। উদাহরণগুলো নড়াচড়া শেখার সাধারণ সম্ভাবনাগুলো দেখায়, Perrottet-এর কাছ থেকে পাওয়া কোনো নির্দিষ্ট অনুশীলন নয়। এগুলো বুঝতে সাহায্য করে, কেন একজন শিক্ষিকা এমন কিছুর ওপর দীর্ঘ সময় কাজ করতে পারেন, যা প্রথম দেখায় একটি সহজ ভঙ্গি বলে মনে হয়।

একটি পরিবেশনা সীমিত সময়ের একটি ঘটনা। শিক্ষাদানের প্রভাব ভিন্ন: একটি নড়াচড়ার ধারা অনুশীলন করা হয়, সে সম্পর্কে প্রতিক্রিয়া পাওয়া যায় এবং আবার চেষ্টা করার সময় তা বদলে যায়। এভাবে শরীরের মাধ্যমে জ্ঞান তৈরি হয়। তখন তুমি শুধু জানো না, একটি নড়াচড়া দেখতে কেমন হওয়া উচিত, বরং ওজনের পরিবর্তন অনুভব করতে বা সচেতনভাবে বিরতি ধরে রাখতেও পারো।

এভাবে পেরোটের দীর্ঘদিনের শিক্ষাদানকে জুরিখের নৃত্য-ইতিহাসে তাঁর স্বতন্ত্র অবদান হিসেবে বোঝা যায়। তাঁর গুরুত্ব শুধু লাবান নামটির সঙ্গে সংযোগে সীমাবদ্ধ নয়। অধিগৃহীত স্কুলটি তাঁর অব্যাহত কাজের পরিসর হয়ে ওঠে। শিক্ষাদানের দিকে নজর দিলে এই কাজটি সামনে আসে, এর জন্য আলাদা আলাদা পরিবেশনার বিবরণ দেওয়ার প্রয়োজন হয় না।

এ ছাড়া, স্কুল ও মঞ্চের কাজও আলাদা। শিক্ষাদান শেখার সুযোগ তৈরি করে, আর একটি প্রযোজনা পরিবেশনার জন্য নড়াচড়াকে সাজায়। এই পার্থক্যটি অন্যান্য প্রতিষ্ঠানকে বুঝতেও তোমাকে সাহায্য করে, যেমন প্রযোজনাকেন্দ্র হিসেবে টানৎসহাউস জুরিখের বিকাশের বিবরণে। এর থেকে পেরোটের স্কুলের সঙ্গে কোনো প্রাতিষ্ঠানিক যোগসূত্র বোঝায় না।

নৃত্যের দিকে তোমার নিজের দৃষ্টিভঙ্গির জন্য একটি কার্যকর পরিবর্তন হলো: দৃশ্যমান ফলাফলের পাশাপাশি নড়াচড়াকে শেখানো যায় এমন করে তোলার কাজকেও তুমি মূল্য দিতে পারো। পেরোটের স্কুলের ইতিহাস নৃত্যের এই তুলনামূলকভাবে কম দৃশ্যমান দিকটিকে একজন নির্দিষ্ট মানুষ এবং দীর্ঘ ঐতিহাসিক সময়পরিসরের সঙ্গে যুক্ত করে।