هدف یادگیری، فعالیت حرکتی را تعیین می‌کند
یک پروژهٔ رقص برای یک کلاس مدرسه در اشتوتگارت به هدفی نیاز دارد که بتوانی آن را در عمل ببینی. «تقویت کار گروهی» دقیق نیست. ملموس‌تر این است: یک گروه کوچک دنباله‌ای از حرکات طراحی می‌کند، پیشنهاد همه را در آن می‌گنجاند و با شنیدن علامتی که از قبل روی آن توافق کرده‌اند، هم‌زمان شروع می‌کند. به این ترتیب، کودکانی که تجربهٔ رقص ندارند هم مسئولیتی بر عهده می‌گیرند.
ابزارهای رقص را متناسب با این هدف انتخاب کن. برای تمرین ریتم، قدم‌ها و دست‌زدن مناسب‌اند؛ برای همکاری، تمرین‌های آینه‌ای با جابه‌جایی نقش آغازگر مناسب‌اند. برای بیان احساسات می‌توان سرعت، اندازهٔ حرکت و تنش بدن را تغییر داد. مطلب بیان احساسات از طریق حرکت ایده‌هایی برای این کار ارائه می‌دهد، بی‌آنکه از کسی بخواهد احساسات شخصی‌اش را آشکار کند. برای تمرین‌های صوتی، آشنایی بازی‌محور کودکان با رقص تپ (Stepptanz) نشان می‌دهد چطور می‌توان به‌جای صرفاً تقلید از دیگران، پاسخ‌هایی ساخت که از خود بچه‌ها می‌آیند.
یکی از نقاط پیوند تاریخی در اشتوتگارت، رقص‌پردازی برای هنرمندان جوان است: در سال ۱۹۶۱، برنامه‌ای برای رقص‌پردازان جوان از دل یک اجرای ماتینه با حضور جان کرانکو و انجمن نوور پدید آمد. برای کلاست می‌توانی از این ایدهٔ ساده الهام بگیری: بچه‌ها خودشان حرکت‌ها را طراحی می‌کنند، نه اینکه فقط قدم‌هایی را که از قبل به آن‌ها داده شده تکرار کنند. فرایند یادگیری مورد توافق را ارزیابی کن، نه میزان شباهت به یک اجرای صحنه‌ای را. پیشرفت قابل مشاهده می‌تواند این باشد که یک گروه ایده‌های متفاوت اعضایش را به دنباله‌ای تبدیل کند که همه بتوانند آن را با هم تکرار کنند.
