Rambert לונדון: איך בית ספר הפך ללהקת מחול

ב-1919 פתחה Marie Rambert בית ספר למחול ב-Notting Hill Gate בלונדון. בהמשך צמחה ממנו להקה. הקשר ההיסטורי התמציתי הזה אומר משהו מהותי: נקודת המוצא הייתה מקום ללמידה. עם זאת, הוא לא אומר שביום הפתיחה כבר הייתה קיימת קבוצת מופיעים מאורגנת לחלוטין.

אפשר להבין את מה שמתחבר כאן באופן עקרוני דרך מצב פשוט בשיעור. כמה אנשים לומדים אותה רצף תנועות. הם מתרגלים את מנח הגוף, העברות משקל ואת היחס למוזיקה. בהתחלה, מה שחשוב הוא שכל אחד ואחת יוכלו לבצע את התנועה. יצירה לבמה דורשת משימות נוספות: מי מתחיל, מי עונה, מי נשאר במקום, ואיך הופכים כניסות נפרדות למהלך משותף?

להכשרה ולעבודה בלהקה יש מטרות שונות, אך הן יכולות להתבסס זו על זו. שיעורים מפתחים מיומנויות, ולהקה משתמשת במיומנויות כדי ליצור יחד יצירות. כך אפשר להבין את המעבר, בלי לטעון דבר על שיטת הוראה מסוימת או על תהליך הקמה מסוים אצל Rambert.

אם הגעת לאחרונה ללונדון, הסיפור הזה מציע לך דרך להבין את מקומן של במות המחול וההיסטוריה שלהן: מאחורי שם מוכר יכולה לעמוד יוזמה חינוכית, ולא רק הקמת תיאטרון.

הלהקה שצמחה מבית הספר של Marie Rambert קבעה את מושבה ב-Mercury Theatre. כאן מתווסף סוג אחר של קשר: אנסמבל זקוק לחללים כדי לעבוד, אך הוא נותר נבדל מהחללים האלה. מקום המושב המתועד קושר את סיפורה של Rambert לתיאטרון, בלי להפוך את התיאטרון ואת הלהקה לאותו מוסד.

חלל תיאטרון משנה באופן עקרוני את האופן שבו תנועה נתפסת. בשיעור, המורה יכולה להתקרב ולבחון את מנח כף הרגל. על הבמה, החלטה מרחבית צריכה להיות מובנת גם מהקהל. לכן המרחקים, כיווני המבט, הכניסות והתזמון המשותף מקבלים תפקיד אחר.

אפשר לדמיין קבוצה שמתחילה בזה אחר זה את אותה תנועת זרוע. בחדר החזרות זו יכולה להיות משימת תיאום. מול קהל, ההדרגתיות בתזמון יכולה ליצור מהלך: תנועה נראית לעין כשהיא עוברת דרך הקבוצה. זו דוגמה כללית לעבודה על במה, ולא כוריאוגרפיה מתועדת של Rambert.

לכן השם Mercury Theatre עוזר לך למקם את הסיפור מבחינה גאוגרפית. כשלעצמו, הוא לא מספק מידע על כתובת כיום, על לוח מופעים עדכני או על היצירות שנוצרו שם בזמן מסוים.

במסגור ההיסטורי המקובל, רמברט מתוארת כלהקת המחול הוותיקה ביותר בבריטניה שעדיין פעילה. מדובר במעמד מוסדי. הוא נוגע להמשכיות של להקה, ולא לטענה שתנועותיה, יצירותיה או דרכי עבודתה נותרו ללא שינוי.

להבנת ההיסטוריה של המחול הבריטי, זהו הבדל חשוב. בית ספר יכול להיות נקודת המוצא של מבנה אמנותי שמתפתח לאורך זמן. המבנה הזה יכול לשמור על הרצף שלו, גם כשאנשים מתחלפים ונוספות יצירות חדשות. השם המשותף מאפשר לעקוב אחר ההתפתחות, אך אינו מחליף התבוננות בתקופות היסטוריות נפרדות.

לכן, כשאתה צופה, תיאור קונקרטי מועיל יותר מהתווית „להקה ותיקה”. שים לב ליחס בין התנועה למוזיקה: האם הכניסות מתרחשות יחד, נעות זו מול זו, או נוצרה הפסקה? בדוק גם אם הקבוצה יוצרת מרחב משותף או מאפשרת לאנשים מסוימים לבלוט. המאפיינים האלה מתארים יצירה, ולא בהכרח את ההיסטוריה כולה של הלהקה.

תמונה בודדת יכולה להציג את היחסים האלה רק באופן חלקי. במדריך על טעויות נפוצות בהתבוננות בתנועות מחול מוסבר איך להבחין בין תנוחה לרצף תנועתי. מקורותיה של רמברט נשארים נקודת התייחסות היסטורית, ולא הוראות לחיקוי.