Suzanne Perrottet in Zürich: Eine Schule bleibt in Bewegung

1918 übernahm Suzanne Perrottet die Laban-Schule in Zürich. Sie führte die Einrichtung unter wechselnden Namen weiter und unterrichtete dort bis 1979. Diese Eckdaten erzählen von einer langen pädagogischen Tätigkeit: Auf die Übernahme folgte kein kurzer Nachtrag, sondern ein eigener Zeitraum der Schulgeschichte.

Das Wort weiterführen verbindet dabei zwei Dinge. Eine bestehende Schule bildet den Ausgangspunkt, zugleich übernimmt eine andere Person Verantwortung für ihre Fortsetzung. Wer eine Schule führt und dort lehrt, steht zwischen institutioneller Arbeit und der unmittelbaren Begegnung mit Lernenden. Unterricht braucht einen Zusammenhang, in dem Menschen wiederholt an Bewegung arbeiten können.

Auch die wechselnden Namen gehören zu dieser Geschichte. Ein Schulname macht eine Einrichtung nach außen erkennbar; die Lehrtätigkeit findet dagegen im wiederkehrenden Unterricht statt. Für Perrottets Bedeutung sind deshalb die Fortführung der Schule und ihre eigene Arbeit als Lehrerin gemeinsam entscheidend.

Wenn du in Zürich lebst oder hierherziehst, eröffnet das einen anderen Zugang zur örtlichen Tanzgeschichte: Nicht jede wichtige Entwicklung lässt sich an einer Premiere festmachen. Auch eine Schule ist ein Ort künstlerischer Arbeit, obwohl ihre alltäglichen Versuche meist ohne Publikum stattfinden.

อะไรทำให้การเรียนรู้การเคลื่อนไหวแตกต่างจากการแค่จำลำดับก้าว? ลำดับก้าวบอกคุณว่าเท้าข้างไหนต้องไปตรงไหน ส่วนการเรียนรู้การเคลื่อนไหวยังครอบคลุมถึงวิธีที่คุณไปถึงจุดนั้นด้วย: น้ำหนักตัวอยู่ตรงไหน แรงส่งเริ่มขึ้นเมื่อไร และความตึงของร่างกายเปลี่ยนไปอย่างไร?

ตัวอย่างทั่วไปช่วยให้เห็นภาพชัดขึ้น คุณยกแขนขึ้น ปล่อยให้แขนลดลง แล้วทำซ้ำตามเส้นทางเดิม ครั้งหนึ่งการเคลื่อนไหวเริ่มจากหัวไหล่อย่างชัดเจน อีกครั้งหนึ่งลำตัวส่วนบนทั้งหมดเคลื่อนไหวไปด้วย ตำแหน่งสุดท้ายที่มองเห็นอาจคล้ายกัน แต่ลำดับการเคลื่อนไหวให้ความรู้สึกและดูแตกต่างกัน ความแตกต่างเหล่านี้เป็นวัตถุดิบสำหรับการสอนและการสร้างสรรค์ทางศิลปะ

จังหวะก็ไม่ได้ประกอบด้วยก้าวที่สม่ำเสมอเท่านั้น การหยุดพักอาจช่วยคงความตึงเครียดไว้ ส่วนการเร่งจังหวะอาจเน้นเส้นทางสั้น ๆ ให้เด่นชัดขึ้น การรับรู้รูปแบบด้านเวลาผ่านร่างกายของคุณยังอธิบายได้ในบทความเรื่อง ความรู้พื้นฐานด้านดนตรีก่อนเรียนเต้น

สำหรับแนวทางการสอนการเคลื่อนไหว ความใส่ใจเช่นนี้เป็นพื้นฐานที่ช่วยให้เข้าใจได้ดียิ่งขึ้น ตัวอย่างเหล่านี้แสดงให้เห็นถึงความเป็นไปได้ทั่วไปของการเรียนรู้การเคลื่อนไหว ไม่ใช่แบบฝึกหัดที่สืบทอดมาจาก Perrottet จึงช่วยให้เข้าใจว่าเหตุใดครูผู้หญิงจึงอาจใช้เวลานานกับสิ่งที่มองแวบแรกดูเหมือนเป็นเพียงท่าทางง่าย ๆ

การแสดงเป็นเหตุการณ์ที่มีขอบเขตชัดเจน แต่การเรียนการสอนส่งผลในอีกแบบหนึ่ง คุณลองทำท่าทาง ได้รับคำแนะนำ แล้วปรับเปลี่ยนเมื่อทดลองอีกครั้ง ในกระบวนการนี้ ความรู้จะเกิดขึ้นในร่างกาย คุณจึงไม่ได้รู้แค่ว่าท่าทางควรมีลักษณะอย่างไร แต่ยังสัมผัสได้ เช่น การถ่ายน้ำหนัก หรือการหยุดนิ่งอย่างตั้งใจ

เมื่อมองเช่นนี้ งานสอนที่ Perrottet ทำมาอย่างยาวนานจึงถือเป็นคุณูปการอย่างหนึ่งต่อประวัติศาสตร์การเต้นรำของซูริก ความสำคัญของเธอไม่ได้จำกัดอยู่เพียงความเชื่อมโยงกับชื่อ Laban โรงเรียนที่เธอรับช่วงต่อกลายเป็นพื้นที่สำหรับการทำงานอย่างต่อเนื่องของเธอ การให้ความสำคัญกับการเรียนการสอนช่วยดึงงานด้านนี้ให้เด่นชัดขึ้น โดยไม่จำเป็นต้องเล่าถึงการแสดงแต่ละครั้ง

นอกจากนี้ โรงเรียนและเวทียังทำหน้าที่ต่างกัน การเรียนการสอนเปิดโอกาสให้เรียนรู้ ส่วนการผลิตงานสร้างสรรค์ท่าทางเพื่อการแสดง ความแตกต่างนี้ยังช่วยให้คุณเข้าใจสถานที่อื่น ๆ ได้ด้วย เช่น การนำเสนอ พัฒนาการของ Tanzhaus Zürich ในฐานะสถานที่ผลิตงานเต้นรำ แต่ไม่ได้หมายความว่าจะมีความเชื่อมโยงทางสถาบันกับโรงเรียนของ Perrottet

สำหรับมุมมองของคุณที่มีต่อการเต้นรำ การปรับมุมมองเล็กน้อยนี้ยังเป็นประโยชน์ คุณสามารถให้คุณค่ากับงานที่ทำให้ถ่ายทอดการเคลื่อนไหวได้ ไม่ใช่แค่ผลลัพธ์ที่มองเห็น เรื่องราวของโรงเรียน Perrottet ทำให้ด้านของการเต้นรำที่มักไม่ค่อยเป็นที่สังเกตนี้มีทั้งบุคคลที่ชัดเจนและช่วงเวลาทางประวัติศาสตร์อันยาวนาน