作者：Mary De Luca更新于
初次来访时，很多事情会同时发生：陌生的声音、音乐，还有已经熟悉流程的孩子。安静的孩子可以专注地跟着学习，而兴奋的孩子也可能几乎得不到有用的指导。
如果你的孩子第一次在斯图加特参加舞蹈课，可能会遇到一群已经配合默契的同学。熟悉的音乐和练熟的动作衔接，会让其他孩子显得很自信。但这种领先并不能说明你的孩子是否适合在这里学习。关键在于老师是否能帮助孩子入门：示范动作，把动作拆分成小部分，让孩子尝试，并给予清楚易懂的反馈。
通过一段简短的动作组合，你可以观察任务的安排是否清晰易懂。适合校园舞蹈的分段计数动作组合就是清楚划分动作部分的一个例子。具体的编舞并不重要。你的孩子应该能够看出一个动作什么时候开始，什么时候结束。
在进行中的班级里，不熟悉基础动作很正常。关于中途加入舞蹈课的指南为成年人解释了这一原则；对孩子来说，缺乏经验也不能被误认为是不适合学舞。
公平的试听课会考察老师如何支持学习。脚步踩错并不是不选这门课的理由。但如果孩子反复被当众指出错误、停止信号被忽视，或者在课堂上始终只能旁观，这些就是不选这门课的具体理由。一次成功完成动作，并不能抵消这些经历。
在 udansa 上选择斯图加特的儿童课程，并与课程负责人约定试课时间和你的到场安排。在之后正式上课的班级中试课，比单独安排的展示课更能让你了解学员之间的真实相处情况。
告诉你的孩子，它可以尝试各种动作，熟悉一下课堂。不要承诺马上报名，也不要保证这堂课一定完美。像“你今天不用展示任何东西”这样的一句话，能减轻压力，同时不轻描淡写孩子可能感到的不安。
简单介绍一下你的孩子，并按照约定的陪伴方式进行。如果你留在教室里，请在旁边观察，不要额外发出舞步指令。这样，你的孩子就能得到清晰一致的指导，而不会同时收到老师和家长相互冲突的提示。
跟踪一个具体动作，从老师第一次示范到孩子重复练习。观察孩子是否看得到老师，是否有时间尝试，遇到困难时是否会得到难度更低的练习。有效的纠正会指出一个可行的调整方法，而不只是说“错了”。
留意活动转换、换位以及其他孩子犯错时的情况。你的孩子是否被接纳，是否有足够的活动空间，取笑行为是否会被制止？也记下孩子能否在不受嘲笑的情况下休息，以及之后老师是否会帮助孩子重新参与。
课后等孩子稍微平静下来。先问“你对什么印象最深？”并深入聊聊孩子提到的某个时刻。之后再问“有什么困难？”和“你还想回到那里吗？”，不要先表达你的评价。
把你对教学指导的观察、对团体体验的感受，以及孩子的反馈放在一起考量。如果教学方式能给予支持，而且孩子愿意再来，通常就很适合选择这门课。如果只是刚开始时还不清楚，可以再尝试一次；但如果发生越界行为，或孩子明显抗拒，就不建议继续。
这样做
不要这样
组织安排
观察
决定
只有在你和课程负责人事先约好时，才应该旁观。有些孩子会一直关注家长的反应，另一些孩子则需要看得见你，才能适应课程。如果你留下来，请避免喊话或做手势，让孩子能够专心听从课堂指导。
只要孩子觉得安心，你可以先让孩子安静地观察。留意孩子是否跟着看动作、轻声数拍，或之后尝试参与。如果老师提供一种简单的参与方式，孩子就有了真正的选择；相反，催促或当众劝说只会增加压力。
得当的纠正会清楚地告诉孩子，下次尝试时可以做哪些调整。“把一只脚放到另一只脚旁边”比“你总算专心一点”更容易照着做。之后，老师会留出时间让孩子重复练习，并以尊重的方式纠正，不贬低孩子的身体，也不让孩子难堪。
光看名称，并不能判断孩子参加的是常规班，还是专门设置的入门课程。这个区别对选择课程很重要：单独的试听课可以让你了解教学方式，但不一定能反映孩子之后在班级里的实际体验。因此，只评价孩子实际经历过的情况。
仅凭音乐这一点，不足以作为报名的依据。音乐可能让孩子觉得第一次上课很愉快，即使孩子听不懂练习内容，或与他人相处时感到困难。你可以顺着孩子的好印象聊下去，再让孩子说说尝试了什么动作，以及当时得到了怎样的帮助。
如果孩子还想再去，但第一次课程没能充分反映实际情况，再体验一次可能是有帮助的。比如，孩子不习惯当时的教学环境，或一开始特别紧张。不过，如果孩子反复受到羞辱、界限被无视，或明确表示不愿意，就不应该再试图劝说孩子参加。
在 udansa 上，你可以找到斯图加特的课程和活动安排，开启下一段舞蹈学习体验。
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