يحدد الهدف التعليمي مهمة الحركة
يحتاج مشروع رقص لصف مدرسي في شتوتغارت إلى هدف يمكنك ملاحظته أثناء الممارسة. يظل «تعزيز العمل الجماعي» غير دقيق. والأوضح أن تطوّر مجموعة صغيرة تسلسلاً حركياً، وتدمج فيه كل اقتراح، وتبدأ معاً عند إشارة متفق عليها. بهذا يحصل أيضاً الأطفال الذين ليست لديهم خبرة في الرقص على مهمة يتحملون مسؤوليتها.
اختر الوسائل الراقصة بما يناسب الهدف. فالخطوات والتصفيق مناسبان للإيقاع، أما التعاون فتناسبه تمارين المرآة التي تتبدل فيها المبادرة. ويمكن تغيير السرعة وحجم الحركة وشدّ الجسم عند العمل على التعبير. ويقدّم موضوع التعبير عن المشاعر بالحركة أفكاراً لذلك، من دون مطالبة الأطفال بالكشف عن أمور شخصية. أما مهام الصوت، فيوضّح المدخل المرح إلى الرقص النقري (Stepptanz) للأطفال كيف يمكن ابتكار استجابات خاصة بدلاً من مجرد تقليد الحركات.
ومن نقاط الربط التاريخية في شتوتغارت تصميم الرقصات على أيدي المواهب الشابة: ففي عام 1961، نشأ من عرض صباحي لجمعية Noverre بمشاركة John Cranko إطارٌ مخصص لمصممي الرقصات الشباب. ويمكنك الاستفادة من هذه الفكرة مع صفك ببساطة: يصمم الأطفال الحركات بأنفسهم، بدلاً من الاكتفاء بنسخ خطوات محددة سلفاً. قيّم عملية التعلم المتفق عليها، لا مدى الاقتراب من مستوى الأداء على المسرح. ومن التحسن الملحوظ أن تتمكن مجموعة من جمع أفكارها المختلفة في تسلسل يمكن تكراره معاً.
