Suzanne Perrottet in Zürich: Eine Schule bleibt in Bewegung

In 1918, Suzanne Perrottet took over the Laban School in Zurich. She continued running the institution under changing names and taught there until 1979. These milestones tell the story of a long career in education: taking over the school was not followed by a brief afterword, but by a distinct chapter in the school's history.

The word continue connects two things here. An existing school is the starting point, while another person takes responsibility for carrying it forward. Anyone who runs a school and teaches there stands between institutional work and direct encounters with learners. Teaching needs a setting where people can work on movement repeatedly.

The changing names are also part of this story. A school's name makes it recognizable to the outside world, while teaching takes place in recurring classes. Perrottet's significance therefore rests equally on her continuation of the school and her own work as a teacher.

If you live in Zurich or are moving here, this offers another way to approach the city's local dance history: not every important development can be traced back to a premiere. A school is also a place of artistic work, even though its everyday explorations usually take place without an audience.

Was unterscheidet das Lernen von Bewegung vom bloßen Merken einer Schrittfolge? Eine Schrittfolge sagt dir, welcher Fuß wohin kommt. Bewegungslernen beschäftigt sich zusätzlich damit, wie du dorthin gelangst: Wo liegt dein Gewicht, wann beginnt der Impuls, und wie verändert sich deine Körperspannung?

Ein allgemeines Beispiel macht das greifbar. Du hebst einen Arm, lässt ihn sinken und wiederholst denselben Weg. Einmal beginnt die Bewegung deutlich in der Schulter, einmal begleitet der ganze Oberkörper sie. Die sichtbare Endposition kann ähnlich sein, während sich der Ablauf anders anfühlt und anders wirkt. Solche Unterschiede sind Material für Unterricht und künstlerische Gestaltung.

Auch Rhythmus besteht nicht nur aus gleichmäßigen Schritten. Eine Pause kann Spannung halten; eine Beschleunigung kann einen kurzen Weg hervorheben. Wie du zeitliche Muster körperlich wahrnimmst, erklärt auch der Beitrag zu musikalischen Vorkenntnissen beim Tanzen.

Für eine Bewegungsschule ist diese Aufmerksamkeit ein hilfreicher Verständnishintergrund. Die Beispiele zeigen allgemeine Möglichkeiten des Bewegungslernens, nicht überlieferte Übungen Perrottets. Sie machen verständlich, weshalb eine Lehrerin lange an etwas arbeiten kann, das auf den ersten Blick wie eine einfache Geste aussieht.

Eine Aufführung ist ein begrenztes Ereignis. Unterricht wirkt anders: Ein Bewegungsablauf wird versucht, erhält eine Rückmeldung und verändert sich beim erneuten Versuch. Dabei entsteht körperliches Wissen. Du weißt dann nicht nur, wie eine Bewegung aussehen soll, sondern kannst etwa einen Gewichtswechsel spüren oder eine Pause bewusst halten.

Damit lässt sich Perrottets lange Lehrtätigkeit als eigener Beitrag zur Zürcher Tanzgeschichte verstehen. Ihre Bedeutung erschöpft sich nicht in der Verbindung mit dem Namen Laban. Die übernommene Schule wurde zum Rahmen ihrer fortgesetzten Arbeit. Der Blick auf Unterricht rückt diese Tätigkeit in den Vordergrund, ohne dafür einzelne Aufführungen erzählen zu müssen.

Schule und Bühne erfüllen außerdem unterschiedliche Aufgaben. Unterricht schafft Gelegenheit zum Lernen; eine Produktion gestaltet Bewegung für eine Aufführung. Diese Unterscheidung hilft dir auch bei der Einordnung anderer Einrichtungen, etwa in der Darstellung der Entwicklung des Tanzhauses Zürich als Produktionshaus. Daraus folgt keine institutionelle Verbindung zu Perrottets Schule.

Für deinen eigenen Blick auf Tanz bleibt eine nützliche Verschiebung: Du kannst neben dem sichtbaren Ergebnis auch die Arbeit würdigen, die Bewegung vermittelbar macht. Perrottets Schulgeschichte gibt dieser oft weniger sichtbaren Seite des Tanzes eine konkrete Person und einen langen historischen Zeitraum.