Wie Rudolf von Laban Zürich mit Ascona verband

Rudolf von Labans Schule für Bewegungskunst macht Zürich als Ort des künstlerischen Lernens sichtbar. Hier geht es nicht um eine Compagnie, deren Geschichte sich vor allem an Bühnenauftritten erzählen lässt. Der Ausgangspunkt ist eine Schule: ein Rahmen, in dem Bewegung zum Gegenstand gemeinsamer Arbeit wurde. Die Verbindung nach Ascona erweitert diesen Blick um ein anderes Unterrichtsformat, den Sommerkurs.

Eine Schule und ein Sommerkurs erfüllen unterschiedliche Aufgaben, können aber zur selben künstlerischen Arbeit gehören. Im fortlaufenden Unterricht können Erfahrungen wieder aufgegriffen werden. Ein zeitlich begrenzter Kurs kann die Beschäftigung mit einem Thema bündeln. Das sind allgemeine Unterschiede der Formate, keine Rekonstruktion eines damaligen Stundenplans.

Stell dir den Unterschied an einer einfachen Unterrichtssituation vor: Eine Gruppe begegnet einer Bewegungsaufgabe, arbeitet daran und bespricht ihre Eindrücke. In einer Schule kann dieselbe Beobachtung später erneut zum Ausgangspunkt werden. In einem kompakten Kurs steht zunächst der gemeinsame Arbeitszeitraum im Vordergrund. Zürich und Ascona als verbundene Lernorte zu verstehen bedeutet deshalb, beide Formate ernst zu nehmen. Der Schulort war nicht bloß die Adresse zwischen zwei Sommeraufenthalten; er gehört selbst zur Geschichte von Labans Bewegungskunst.

Bugün bir dans kursuna katıldığında, belki temel bir adım, bir sayım ve ardından yeni bir figür öğrenmeyi beklersin. Bu beklenti anlaşılır, ancak her tür sanatsal ders için geçerli değildir. Hareket sanatı adı, dikkati başka bir noktaya yöneltir: Beden hareketi, kendi başına bir yaratım malzemesi olabilir.

Uzanmış bir kol, bunu açıklamak için iyi bir örnektir. Sabit bir pozisyon olarak taklit edilebilir. Sanatsal bir hareket olarak ise başka sorular doğurur: Jest tereddütle mi, kararlılıkla mı başlar? Bedene yakın mı kalır, yoksa mekânı mı açar? Diğer insanlarla kurulan ilişkiyi nasıl değiştirir? Bu tür farklılıklar, buradan Laban'a ait belirli bir alıştırma çıkarmadan kavramı açıklar.

Bilinen dans adları da bir formun nasıl ortaya çıktığını her zaman anlatmaz. Örneğin Sirtaki'nin sinemada ortaya çıkışı bunu gösterir: Köken ve bugünkü algı, farklı düzlemlerdir. Zürih'teki okul açısından bu, tarihsel adlandırmasını ciddiye almak ve onu aceleyle günümüzdeki bir kurs alanına uyarlamamak anlamına gelir. Sanatsal bir yaklaşım, tanıdık bir figür dizisi sunmuyor diye kuralsız olmaz. Yaratım, adı konmuş bir adımı öğrenmekten farklı görünse bile seçimler yapmayı gerektirir.

Zu Labans wichtigsten Mitarbeiterinnen im Umfeld von Ascona und Zürich gehörten Suzanne Perrottet, Mary Wigman und Katja Wulff. Diese Namen machen einen entscheidenden Unterschied: Die Verbindung der Orte war ein Arbeitszusammenhang mit mehreren Beteiligten. Eine Schule entsteht nicht allein durch ihre Gründung. Künstlerischer Unterricht umfasst auch das Zeigen, Beobachten, Wiederaufnehmen und gemeinsame Bearbeiten von Bewegung.

In einer Gruppe wird das unmittelbar verständlich. Eine Person zeigt eine Bewegung, eine andere erkennt darin einen anderen Akzent, eine dritte verändert beim Ausprobieren die räumliche Wirkung. Zusammenarbeit bedeutet dabei nicht, dass alle dieselbe Aufgabe oder dieselbe Sichtweise haben. Sie bringt unterschiedliche Wahrnehmungen in einen gemeinsamen Zusammenhang. Die eigenständigen Lebenswege der Mitarbeiterinnen sind eine weitere Geschichte; hier zählt ihre Zugehörigkeit zu diesem verbundenen Arbeitsumfeld.

Für deinen Blick auf Tanz in Zürich folgt daraus eine hilfreiche Unterscheidung: Ein fertiger Bühnenmoment und die Arbeit, aus der er hervorgeht, sind nicht dasselbe. Auch bei heutigen Formen hilft es, ihre Bezeichnungen einzuordnen, etwa beim Unterschied zwischen klassischer Burlesque und Neo-Burlesque. Labans Zürcher Gründungsphase erinnert daran, Unterricht als Teil der Kunstgeschichte wahrzunehmen. Die Geschichte endet nicht am Bühnenrand und beginnt nicht erst mit einer Premiere.