Навчальна мета визначає рухове завдання
Танцювальному проєкту для шкільного класу у Штутгарті потрібна мета, яку ти можеш розпізнати в діях. «Заохочувати командну роботу» звучить нечітко. Конкретніше буде так: мала група створює послідовність рухів, враховує кожну пропозицію та починає рухатися разом за заздалегідь узгодженим сигналом. Так навіть діти без танцювального досвіду отримують завдання, за яке відповідають.
Добирай танцювальні засоби відповідно до мети. Для роботи з ритмом підійдуть кроки й плескання, для співпраці, дзеркальні вправи зі змінним лідерством. Щоб працювати над виразністю, можна змінювати темп, амплітуду рухів і напруження тіла. Стаття про вираження почуттів за допомогою руху пропонує ідеї, не вимагаючи від дітей розповідати про особисте. А ігровий вступ до степу (Stepptanz) для дітей показує, як у завданнях на звук заохотити дітей вигадувати власні відповіді, а не просто повторювати рухи.
Історичним орієнтиром у Штутгарті є хореографія для молодих талантів: у 1961 році з матинеї Noverre-Gesellschaft за участю John Cranko виник формат для молодих хореографів. Для твого класу звідси можна взяти просту ідею: діти створюють рухи самі, а не лише копіюють задані кроки. Оцінюй узгоджений навчальний процес, а не те, наскільки результат схожий на сценічний виступ. Помітним поступом може бути те, що група поєднує різні ідеї в послідовність, яку можна повторити разом.
