Танцова импровизация в Дюселдорф: Как действат отворените задачи

Ако търсиш танцова импровизация (Tanzimprovisation) в Дюселдорф, ключовият елемент в урока е задачата. Тя отваря пространство за движение и същевременно поставя граница. Един възможен пример е: Нека движението започне от лакътя и продължи през тялото. Зададена е началната точка, но не и завършената форма.

Можеш да започнеш с малко движение, да създадеш извивка или да спреш импулса по пътя. Друг човек може да отговори на същата задача с ясно преместване на тежестта. Различните резултати са част от ученето, стига да са свързани със задачата. Произволът се появява едва когато се изгуби общата отправна точка.

След това преподавателят може да промени рамката: импулсът да се движи по-бавно или да завършва в друга част на тялото. Така става ясно коя промяна какъв ефект има. Понятия като параметри на движението, изследване и вариации придобиват конкретно съдържание. Когато търсиш курс в Дюселдорф, описанията на подобни методи на работа ти дават повече информация от самата дума „креативен“. Ако първо искаш да се запознаеш с общите условия за начинаещи, наръчникът за избор на курс по танци за начинаещи в Дюселдорф разглежда тази тема отделно.

Отворените задачи понякога се бъркат с урок без корекции. Всъщност се променя отправната точка на обратната връзка. Преподавателят не е нужно да сравнява движението ти с един-единствен образец, но може внимателно да наблюдава дали изследваш договорената тема и се движиш безопасно.

При импулс от лакътя обратната връзка може да звучи така: Началото беше ясно видимо, а след това движеше почти само ръката си. От това може да се развие още една възможност, например да оставиш гръдния кош да отговори на импулса. Обща препоръка да танцуваш по-свободно или по-изразително обаче дава малко насоки.

Демонстриран пример също може да бъде полезен. Трябва да остане ясно разпознаваем като един възможен отговор, а не неусетно да се превърне в задължително решение. Иначе накрая групата отново танцува една и съща последователност, като я повтаря.

Рамката на урока засяга и общото пространство. Разстоянията, прекъсванията и доброволното участие в упражнения по двойки помагат за концентрацията. Можеш да намалиш амплитудата на движението, ако тялото ти не се чувства комфортно с по-голям вариант. Отвореният подход не означава да пренебрегваш физическите си граници или да изпълняваш всяка задача без алтернатива.

След фаза на движение разговорът може да помогне да подредиш преживяното. Не е необходимо да правиш задълбочен анализ на личността си. Полезно е да обръщаш внимание на неща, които могат да се наблюдават: Кога движението се ускори? Къде се появи пауза? Кое решение доведе до смяна на посоката?

Първо описваш собственото си възприятие. Може би по-бавният вариант ти се е сторил по-ясен, макар отвън да е бил по-малко забележим. Наблюдателите могат да допълнят какво се е видяло. Двете гледни точки може да се различават, защото телесното преживяване и външният ефект не са едно и също.

Съвместната рефлексия става полезна, когато дава възможност за още един опит. Например наблюдението, че прекъсването е било рязко, може да доведе до задача преходът да стане по-продължителен. Не е нужно заради това нито да отхвърляш първия опит, нито да го смяташ за грешка.

Така се установява ясна връзка между задачата, изследването и обратната връзка. Когато по-късно продължиш да упражняваш самостоятелно, може да е достатъчно да промениш само една характеристика. Наръчникът за упражненията между два урока по танци допълва въпроса как да се връщаш към подобни преживявания извън занятията.