Suzanne Perrottet in Zürich: Eine Schule bleibt in Bewegung

1918 übernahm Suzanne Perrottet die Laban-Schule in Zürich. Sie führte die Einrichtung unter wechselnden Namen weiter und unterrichtete dort bis 1979. Diese Eckdaten erzählen von einer langen pädagogischen Tätigkeit: Auf die Übernahme folgte kein kurzer Nachtrag, sondern ein eigener Zeitraum der Schulgeschichte.

Das Wort weiterführen verbindet dabei zwei Dinge. Eine bestehende Schule bildet den Ausgangspunkt, zugleich übernimmt eine andere Person Verantwortung für ihre Fortsetzung. Wer eine Schule führt und dort lehrt, steht zwischen institutioneller Arbeit und der unmittelbaren Begegnung mit Lernenden. Unterricht braucht einen Zusammenhang, in dem Menschen wiederholt an Bewegung arbeiten können.

Auch die wechselnden Namen gehören zu dieser Geschichte. Ein Schulname macht eine Einrichtung nach außen erkennbar; die Lehrtätigkeit findet dagegen im wiederkehrenden Unterricht statt. Für Perrottets Bedeutung sind deshalb die Fortführung der Schule und ihre eigene Arbeit als Lehrerin gemeinsam entscheidend.

Wenn du in Zürich lebst oder hierherziehst, eröffnet das einen anderen Zugang zur örtlichen Tanzgeschichte: Nicht jede wichtige Entwicklung lässt sich an einer Premiere festmachen. Auch eine Schule ist ein Ort künstlerischer Arbeit, obwohl ihre alltäglichen Versuche meist ohne Publikum stattfinden.

Čím sa učenie pohybu líši od obyčajného zapamätania si postupnosti krokov? Postupnosť krokov ti hovorí, kam položiť ktorú nohu. Učenie pohybu sa zaoberá aj tým, ako sa tam dostaneš: Kde spočíva tvoja váha, kedy sa začína impulz a ako sa mení napätie v tvojom tele?

Všeobecný príklad to názorne ukazuje. Zdvihneš ruku, necháš ju klesnúť a zopakuješ ten istý pohyb. Raz sa pohyb zreteľne začína v ramene, inokedy ho sprevádza celý vrch tela. Viditeľná konečná poloha môže byť podobná, no priebeh pohybu sa cíti a pôsobí inak. Takéto rozdiely sú podkladom pre výučbu a umelecké stvárnenie.

Aj rytmus sa neskladá iba z rovnomerných krokov. Pauza môže udržiavať napätie, zrýchlenie môže zvýrazniť krátky úsek. Ako vnímaš časové vzorce prostredníctvom tela, vysvetľuje aj článok o hudobných znalostiach potrebných pri tanci.

Pre školu pohybu je táto pozornosť užitočným základom na pochopenie. Príklady ukazujú všeobecné možnosti učenia pohybu, nie zdedené cvičenia Perrotteta. Pomáhajú pochopiť, prečo môže učiteľka dlho pracovať na niečom, čo na prvý pohľad vyzerá ako jednoduché gesto.

Predstavenie je časovo ohraničená udalosť. Výučba pôsobí inak: pohybovú sekvenciu si vyskúšaš, dostaneš spätnú väzbu a pri ďalšom pokuse ju zmeníš. Tak vzniká telesné poznanie. Potom nielen vieš, ako má pohyb vyzerať, ale dokážeš napríklad cítiť prenesenie váhy alebo vedome zotrvať v pauze.

Takto možno Perrottetovej dlhoročnú učiteľskú činnosť chápať ako samostatný prínos k dejinám tanca v Zürichu. Jej význam sa nevyčerpáva spojením s menom Laban. Prevzatá škola sa stala rámcom jej dlhodobej práce. Pohľad na výučbu stavia túto činnosť do popredia bez toho, aby bolo treba rozprávať o jednotlivých predstaveniach.

Škola a javisko plnia aj odlišné úlohy. Výučba vytvára priestor na učenie, produkcia formuje pohyb pre predstavenie. Toto rozlíšenie ti pomôže zaradiť aj iné inštitúcie, napríklad pri opise vývoja Tanzhausu Zürich na produkčný dom. Z toho nevyplýva žiadne inštitucionálne prepojenie s Perrottetovej školou.

Pri vlastnom pohľade na tanec sa hodí jeden užitočný posun: okrem viditeľného výsledku môžeš oceniť aj prácu, vďaka ktorej sa dá pohyb odovzdávať. Dejiny Perrottetovej školy dávajú tejto často menej viditeľnej stránke tanca konkrétnu osobnosť a dlhé historické obdobie.