Suzanne Perrottet in Zürich: Eine Schule bleibt in Bewegung

1918 übernahm Suzanne Perrottet die Laban-Schule in Zürich. Sie führte die Einrichtung unter wechselnden Namen weiter und unterrichtete dort bis 1979. Diese Eckdaten erzählen von einer langen pädagogischen Tätigkeit: Auf die Übernahme folgte kein kurzer Nachtrag, sondern ein eigener Zeitraum der Schulgeschichte.

Das Wort weiterführen verbindet dabei zwei Dinge. Eine bestehende Schule bildet den Ausgangspunkt, zugleich übernimmt eine andere Person Verantwortung für ihre Fortsetzung. Wer eine Schule führt und dort lehrt, steht zwischen institutioneller Arbeit und der unmittelbaren Begegnung mit Lernenden. Unterricht braucht einen Zusammenhang, in dem Menschen wiederholt an Bewegung arbeiten können.

Auch die wechselnden Namen gehören zu dieser Geschichte. Ein Schulname macht eine Einrichtung nach außen erkennbar; die Lehrtätigkeit findet dagegen im wiederkehrenden Unterricht statt. Für Perrottets Bedeutung sind deshalb die Fortführung der Schule und ihre eigene Arbeit als Lehrerin gemeinsam entscheidend.

Wenn du in Zürich lebst oder hierherziehst, eröffnet das einen anderen Zugang zur örtlichen Tanzgeschichte: Nicht jede wichtige Entwicklung lässt sich an einer Premiere festmachen. Auch eine Schule ist ein Ort künstlerischer Arbeit, obwohl ihre alltäglichen Versuche meist ohne Publikum stattfinden.

Po čemu se učenje pokreta razlikuje od pukog pamćenja niza koraka? Niz koraka ti govori koja noga ide kuda. Učenje pokreta bavi se i time kako tamo stižeš: Gde ti je težina, kada počinje impuls i kako se menja napetost u telu?

Opšti primer to čini jasnijim. Podigneš ruku, pustiš je da se spusti i ponoviš isti pokret. Jednom pokret jasno počinje u ramenu, a drugi put ga prati čitav gornji deo tela. Završni položaj koji se vidi može biti sličan, dok se sam pokret drugačije oseća i izgleda. Takve razlike su materijal za nastavu i umetničko oblikovanje.

Ni ritam se ne sastoji samo od ravnomernih koraka. Pauza može da održi napetost, a ubrzanje može da istakne kratak pokret. Kako telesno opažaš vremenske obrasce objašnjava i tekst o muzičkom predznanju pri plesu.

Za školu pokreta, ova pažnja pruža korisnu osnovu za razumevanje. Primeri prikazuju opšte mogućnosti učenja pokreta, a ne vežbe koje je Perrotet preneo. Pomažu da se razume zašto nastavnica može dugo da radi na nečemu što na prvi pogled izgleda kao jednostavan gest.

Predstava je ograničen događaj. Nastava deluje drugačije: pokret se isprobava, dobija povratnu informaciju i menja se pri ponovnom pokušaju. Tako nastaje telesno znanje. Tada ne znaš samo kako pokret treba da izgleda, već možeš, na primer, da osetiš promenu težine ili svesno zadržiš pauzu.

To nam omogućava da Perrottetin dugogodišnji pedagoški rad razumemo kao poseban doprinos istoriji plesa u Cirihu. Njen značaj se ne iscrpljuje u povezanosti s imenom Laban. Škola koju je preuzela postala je okvir njenog kontinuiranog rada. Usmeravanje pažnje na nastavu stavlja taj rad u prvi plan, a da pritom nije potrebno prepričavati pojedinačne predstave.

Škola i scena, uz to, imaju različite zadatke. Nastava pruža priliku za učenje, dok produkcija oblikuje pokret za izvođenje. Ova razlika može da ti pomogne i pri razumevanju drugih ustanova, na primer u prikazu razvoja Tanzhausa Cirih kao produkcijske kuće. To ne znači da je postojala institucionalna veza s Perrottetinom školom.

Za tvoj pogled na ples koristan je sledeći pomak u perspektivi: možeš da ceniš ne samo vidljivi rezultat već i rad koji omogućava da se pokret prenosi. Istorija Perrottetine škole daje konkretno lice i dug istorijski period toj često manje vidljivoj strani plesa.