Ples za decu i mlade u Štutgartu

Ako želiš da sagledaš dečji ples u Štutgartu, pogled na zadatke na času može da ti pomogne. Mala deca, na primer, uče da se zaustave kada muzika stane, da smenjuju brze i spore pokrete ili da pronađu put kroz prostoriju. Slike životinja i kratke priče pomažu im da razumeju ove zadatke. Zato uspešan čas ne mora odmah da rezultira koreografijom koju mogu da pokažu.

Kako stiču više iskustva, deca mogu namernije da ponavljaju pokrete: da prebacuju težinu s jedne noge na drugu, kontrolisano završe okret ili započnu pokret u zajedničkom ritmu. Samo uzrast ne govori da li je dete spremno. Važni su i pažnja, iskustvo u pokretu i osećaj prijatnosti u grupi. Stidljivo dete može najpre da posmatra, a kasnije da se pridruži, što ne znači da nije za ples.

Kod tinejdžera zadaci mogu da budu složeniji, na primer da uključuju promene pravca, različite kvalitete pokreta ili samostalno osmišljene varijacije. Tokom rasta poznati pokreti mogu privremeno da deluju neobično. Tada su zadaci koji mogu da se prilagode korisniji od poređenja s drugima. Pregled časova plesa i plesne kulture u Štutgartu smešta ponudu za decu i mlade u širi kontekst plesnih aktivnosti.

Balet, savremeni ples ili Hip Hop označavaju svetove pokreta, ali ne i oblik nastave. Časovi baleta mogu deci primereno uzrastu da prenesu pravilno držanje, rad stopala i jasne putanje pokreta. U savremenom plesu važni mogu biti prenošenje težine, pokreti na podu i samostalno donošenje odluka o pokretu. Kreativni zadaci i vežbanje tehnike mogu se dopunjavati u svakom od ovih oblasti.

Baletska istorija Štutgarta pruža kulturnu referencu: John Cranko je 1961. postao direktor baleta, a 1969. godine, nakon gostovanja u Njujorku, nastao je izraz „Štutgartsko baletsko čudo“. Ova scenska istorija, međutim, ne govori koji bi početak odgovarao pojedinom detetu. Nastava za decu nije automatski umanjeni oblik profesionalnog obrazovanja.

Ples iz nekog videa može da probudi želju za časovima. Međutim, konačna verzija koju vidiš ne prikazuje vežbanje pojedinačnih prelaza i ponovljeni rad na delovima muzike. Vodič o plesovima iz filma i televizije objašnjava razliku između predloška i učenja. Zato je za izbor kursa važan cilj učenja: sopstvene ideje o pokretu, preciznija tehnika ili zajednički uvežbana sekvenca.

Kod školskog plesnog projekta povod određuje okvir. Odeljenje može da osmisli kratku grupnu koreografiju, razvije prelaze između formacija ili prikupi pokrete na zadatu temu. Različito prethodno iskustvo može se uzeti u obzir kroz različite zadatke: neki mogu da izvedu dužu koreografiju, drugi da zadaju jasan ritam ili preuzmu jednostavan deo koji se ponavlja. Zajednički počeci i bezbedan razmak često su važniji za rezultat od složenih figura.

Kurs plesa za matursko veče ima drugačiji cilj. Priprema polaznike za ples u paru i deljenje plesnog podijuma. To obuhvata prenošenje težine, jednostavne osnovne korake, razumljive pokrete i zajednički početak uz muziku. Plesne uloge pritom ne moraju da se dele prema polu. Za fizički kontakt i promenu partnera potrebna su jasna pravila; niko ne mora da prihvati blizinu ili promenu protiv svoje volje.

Naučena koreografija praktična je za svakodnevnu upotrebu samo ako može i da se prekine. Kada nema mnogo prostora, pomažu manji koraci i miran ponovni početak. Detaljnija priprema za ples na maturskoj večeri posebno obrađuje ovaj povod. Ograničeni pripremni kurs ispunjava svoju svrhu i bez kasnijih nastupa, ispita ili kontinuiranog upisa.