Ples za decu u Bonnu: kako se uzrast i način učenja uklapaju

Kada tražiš časove plesa za decu u Bonnu, naići ćeš na uzrasne oznake koje najpre opisuju kome je kurs namenjen. One ne garantuju da će sva deca jednako dugo ostati pažljiva, poznavati iste pokrete ili se osećati jednako sigurno u grupi. Životno doba i nivo plesnog znanja su različiti podaci. Starije dete može da počne bez prethodnog iskustva, dok mlađe možda već ima iskustva sa vođenim igrama pokreta.

Mlađoj deci često pomažu slikovita poređenja: šunjati se kao mačka, porasti kao drvo, zastati kada se muzika završi. Tako se povezuju jezik, opažanje i pokret. Deca koja mogu da zapamte više uputstava mogu da rade i na dužim zadacima. Međutim, ova sposobnost se ne razvija kod svih na isti rođendan.

Časovi prilagođeni uzrastu zato podrazumevaju i prihvatanje različitih rešenja u okviru istog zadatka. Dok se kreće bočno, jedno dete može najpre da usklađuje samo stopala, dok drugo uz to pokreće i ruke. Oboje rade na istoj temi. Nasuprot tome, navedeno predznanje opisuje koje se osnove već očekuju, na primer poznavanje određenih koraka ili iskustvo sa vođenim plesnim koreografijama. Sama gornja starosna granica ne znači da je kurs za napredne.

Igra pokreta može biti tehnički precizno osmišljena. Kada deca stanu na signal, uče da zaustave zamah, nose svoju težinu i drže odstojanje. Priča koja prati zadatak čini cilj razumljivim. Nešto sasvim drugo bilo bi nasumično trčkaranje bez jasne veze sa zadatkom.

Na strukturiranom času tehnike imenuju se i ponavljaju pojedinačni elementi pokreta. Nastavnik, na primer, pokaže mali bočni korak, pusti decu da ga isprobaju i da im konkretnu povratnu informaciju o prenosu težine. I na baletu za decu takva korekcija zahteva razumljiv jezik i zadatak koji mogu fizički da izvedu. Tehnika ne mora da bude bolna niti da se uči forsiranjem amplitude pokreta.

Da se stručne osnove mogu usvajati kroz igre pokazuje i uvod u step kroz igre sa zvukom. Ovaj princip primenjuje se i šire od jednog stila: slušati, isprobavati, razlikovati i ponavljati. U Sirtakiju sa decom jednostavni bočni koraci pomažu deci da razumeju zajedničko kretanje. Oba primera pokazuju zašto razigran pristup ne govori ništa o stručnoj pažnji koja se posvećuje času. Isto tako, čas koji deluje strogo ne znači nužno da deca razumeju pokret.

Reči kreativno, osnove i koreografija opisuju različite naglaske. Kreativna nastava može da podstakne osmišljavanje sopstvenih pokreta uz muziku, slike ili zadatke u prostoru. Nastava osnova ciljano razvija veštine kao što su prenošenje težine, držanje, ritam i koordinacija. Tokom učenja koreografije pokreti se povezuju utvrđenim redosledom. Na času za decu mogu biti zastupljena sva tri pristupa, ali svaki može dobiti različito vreme.

Zato je za razumevanje ponude informativnije kako se ove odrednice povezuju nego svaka od njih pojedinačno. Navedeni uzrast zajedno sa igrama pokreta opisuje drugačiji pristup nego isti uzrast uz preduslov da dete poznaje osnovne korake i utvrđene nizove pokreta. Na udansa ti takve informacije pomažu da razumeš kako je nastava osmišljena. Ako nedostaju važne informacije o uzrastu ili predznanju, ima smisla da se obratiš organizatoru i postaviš konkretno pitanje.

I napredak izgleda drugačije u zavisnosti od cilja učenja. Jedno dete sve sigurnije pronalazi svoje mesto u prostoru, drugo pamti niz pokreta ili može ponovo da nastavi posle prekida. Za to nije neophodan nastup na sceni. Važno je da se zadaci nadovezuju jedni na druge na razumljiv način i da tvoje dete postepeno može samostalnije da ih savladava. Tako možeš da proceniš nastavu, a da rana perfekcija ne bude merilo.