Suzanne Perrottet in Zürich: Eine Schule bleibt in Bewegung

1918 übernahm Suzanne Perrottet die Laban-Schule in Zürich. Sie führte die Einrichtung unter wechselnden Namen weiter und unterrichtete dort bis 1979. Diese Eckdaten erzählen von einer langen pädagogischen Tätigkeit: Auf die Übernahme folgte kein kurzer Nachtrag, sondern ein eigener Zeitraum der Schulgeschichte.

Das Wort weiterführen verbindet dabei zwei Dinge. Eine bestehende Schule bildet den Ausgangspunkt, zugleich übernimmt eine andere Person Verantwortung für ihre Fortsetzung. Wer eine Schule führt und dort lehrt, steht zwischen institutioneller Arbeit und der unmittelbaren Begegnung mit Lernenden. Unterricht braucht einen Zusammenhang, in dem Menschen wiederholt an Bewegung arbeiten können.

Auch die wechselnden Namen gehören zu dieser Geschichte. Ein Schulname macht eine Einrichtung nach außen erkennbar; die Lehrtätigkeit findet dagegen im wiederkehrenden Unterricht statt. Für Perrottets Bedeutung sind deshalb die Fortführung der Schule und ihre eigene Arbeit als Lehrerin gemeinsam entscheidend.

Wenn du in Zürich lebst oder hierherziehst, eröffnet das einen anderen Zugang zur örtlichen Tanzgeschichte: Nicht jede wichtige Entwicklung lässt sich an einer Premiere festmachen. Auch eine Schule ist ein Ort künstlerischer Arbeit, obwohl ihre alltäglichen Versuche meist ohne Publikum stattfinden.

Ni nini kinachotofautisha kujifunza mwendo na kukariri tu mfuatano wa hatua? Mfuatano wa hatua hukuambia ni mguu upi unaenda wapi. Kujifunza mwendo pia huhusu jinsi unavyofika huko: Uzito wako uko wapi, msukumo huanza lini, na mkazo wa mwili wako hubadilikaje?

Mfano wa jumla unaweka hili wazi. Unainua mkono, unauacha ushuke na kurudia njia ileile. Wakati mmoja, mwendo huanzia wazi kwenye bega, na wakati mwingine sehemu yote ya juu ya mwili huufuata. Mkao wa mwisho unaoonekana unaweza kufanana, huku mwendo wenyewe ukihisiwa na kuonekana tofauti. Tofauti za namna hii ni nyenzo za kufundishia na za ubunifu wa kisanii.

Mdundo pia haujumuishi hatua zilizo sawa tu. Pumziko linaweza kuendeleza mvutano, na kuongeza kasi kunaweza kuangazia njia fupi. Jinsi unavyohisi mifumo ya muda kupitia mwili wako pia inaelezwa katika makala kuhusu maarifa ya awali ya muziki unapocheza dansi.

Kwa shule ya mwendo, umakini huu ni msingi muhimu wa kuelewa. Mifano inaonyesha uwezekano wa jumla wa kujifunza mwendo, si mazoezi ya Perrottet yaliyorithishwa. Inasaidia kuelewa kwa nini mwalimu anaweza kutumia muda mrefu kufanyia kazi jambo ambalo mwanzoni linaonekana kama ishara rahisi tu.

Onyesho ni tukio lenye muda maalumu. Mafunzo hufanya kazi kwa namna tofauti: mfuatano wa miondoko hujaribiwa, hupokea maoni, kisha hubadilika unapojaribu tena. Hapo maarifa ya mwili hujengeka. Basi hujui tu jinsi mwendo unavyopaswa kuonekana, bali unaweza kuhisi mabadiliko ya uzito au kudumisha kimya kwa makusudi.

Kwa mtazamo huo, shughuli ndefu ya Perrottet ya kufundisha inaweza kueleweka kama mchango wake binafsi katika historia ya dansi ya Zurich. Umuhimu wake hauishii kwenye uhusiano wake na jina la Laban. Shule aliyoirithi ikawa msingi wa kazi yake ya muda mrefu. Kuangazia mafundisho kunaleta shughuli hii mbele, bila kulazimika kusimulia maonyesho mahususi.

Shule na jukwaa pia hutekeleza majukumu tofauti. Mafunzo hutengeneza nafasi ya kujifunza, ilhali utayarishaji huunda miondoko kwa ajili ya onyesho. Tofauti hii pia hukusaidia kuelewa taasisi nyingine, kwa mfano katika maelezo ya maendeleo ya Tanzhaus Zurich kama kituo cha utayarishaji. Hii haimaanishi kuwa kuna uhusiano wa kitaasisi na shule ya Perrottet.

Kwa mtazamo wako mwenyewe kuhusu dansi, kuna mabadiliko muhimu ya kuzingatia: Unaweza kuthamini si tu matokeo yanayoonekana, bali pia kazi inayowezesha miondoko kufundishwa. Historia ya shule ya Perrottet inaipa sehemu hii ya dansi ambayo mara nyingi haionekani sana, mtu halisi na kipindi kirefu cha kihistoria.