Pagsasayaw ng mga bata sa Bonn: Paano nagtutugma ang edad at paraan ng pagkatuto

Kapag naghahanap ka ng mga klase sa pagsasayaw para sa mga bata sa Bonn, makakakita ka ng mga pahiwatig tungkol sa edad na unang naglalarawan kung sino ang nilalayong sumali. Hindi garantiya ang mga ito na magkakapareho ang tagal ng atensyon ng lahat ng bata, alam nila ang parehong mga galaw, o pare-pareho ang kumpiyansa nila sa isang grupo. Magkaibang bagay ang edad at antas ng pagkatuto sa pagsasayaw. Maaaring magsimula ang mas matandang bata kahit walang paunang kaalaman; maaaring may karanasan na ang mas bata sa mga larong may galaw na ginagabayan ng instruktor.

Para sa mas maliliit na bata, madalas makatulong ang mga larawang madaling maisip: gumalaw nang marahan na parang pusa, tumangkad na parang puno, at tumigil kapag natapos ang musika. Sa ganitong paraan, pinag-uugnay ang wika, pandama at galaw. Ang mga batang kayang tandaan ang ilang tagubilin ay maaari ring gumawa ng mas mahahabang gawain. Gayunman, hindi nade-develop ang kakayahang ito sa lahat ng bata sa iisang edad.

Kaya bahagi rin ng pagtuturo na angkop sa edad ang pagtanggap sa iba’t ibang paraan ng paggawa ng isang gawain. Sa paglakad nang patagilid, maaaring pag-ugnayin muna ng isang bata ang galaw ng mga paa, samantalang iginagalaw din ng isa pang bata ang mga braso. Iisa ang paksang pinag-aaralan nila. Samantala, inilalarawan ng nakasaad na paunang kaalaman kung anong mga batayan ang inaasahang alam na, gaya ng ilang hakbang o karanasan sa mga pagkakasunod-sunod ng sayaw na ginagabayan ng instruktor. Hindi sapat ang pagkakaroon ng pinakamataas na limitasyon sa edad para matawag na pang-advanced ang isang kurso.

Maaaring ihanda nang may teknikal na katumpakan ang isang larong panggalaw. Kapag humihinto ang mga bata sa isang hudyat, natututo silang pabagalin ang momentum, suportahan ang bigat ng kanilang katawan at panatilihin ang tamang distansya. Ginagawang mas madaling maunawaan ang layunin ng kuwento sa likod ng gawain. Iba naman ang basta pagtakbo-takbo nang walang malinaw na kaugnayan sa gawain.

Sa istrukturadong pagtuturo ng teknik, tinutukoy at inuulit ang magkakahiwalay na katangian ng mga galaw. Halimbawa, ipinapakita ng guro ang isang maliit na hakbang patagilid, pinasusubok ito at nagbibigay ng tiyak na puna tungkol sa paglilipat ng bigat ng katawan. Sa ballet para sa mga bata, kailangan din sa ganitong pagwawasto ang madaling maunawaang pananalita at gawaing kayang isagawa ng katawan. Hindi kailangang masakit ang pagsasanay ng teknik o ituro ito sa pamamagitan ng sapilitang pag-abot sa malalawak na galaw.

Ipinapakita rin ng pagpapakilala sa tap dance sa pamamagitan ng mga larong pangtunog na maaaring matutuhan ang mga batayang kaalaman sa larangan sa pamamagitan ng mga laro. Higit pa ito sa iisang estilo: makinig, sumubok, kumilala ng pagkakaiba at umulit. Sa Sirtaki kasama ang mga bata, ginagawang madaling maunawaan ng mga simpleng hakbang patagilid ang sama-samang pagkilos. Ipinapakita ng dalawang halimbawang ito kung bakit walang sinasabi ang masayang paraan ng paglalahad tungkol sa kalidad ng pagtuturo. Sa kabilang banda, hindi rin pinatutunayan ng isang araling mukhang mahigpit na nauunawaan ng mga bata ang galaw.

Inilalarawan ng mga salitang malikhain, mga batayan at koreograpiya ang magkakaibang pokus. Maaaring mahikayat ng malikhaing pagtuturo ang pagbuo ng sariling mga ideya sa paggalaw batay sa musika, mga larawan o mga gawaing gumagamit ng espasyo. Sadyang nililinang naman sa mga aralin tungkol sa mga batayan ang mga kasanayan tulad ng paglilipat ng bigat, tindig, ritmo at koordinasyon. Sa pagkatuto ng koreograpiya, pinagdurugtong ang mga galaw sa isang itinakdang pagkakasunod-sunod. Maaaring mapaloob ang tatlong ito sa isang klase para sa mga bata, pero magkakaiba ang oras na ilalaan sa bawat isa.

Para maunawaan ang uri ng isang klase, mas makabuluhang tingnan kung paano pinagsasama ang mga detalyeng ito kaysa umasa sa iisang katawagan. Iba ang paraang inilalarawan ng isang tiyak na pangkat ng edad na may mga larong panggalaw kumpara sa kaparehong pangkat ng edad na inaasahang alam na ang mga batayang hakbang at nakatakdang pagkakasunod-sunod ng mga galaw. Sa udansa, nakatutulong sa iyo ang mga detalyeng ito para maunawaan kung anong uri ng pagtuturo ang nakalaan. Kung walang mahahalagang detalye tungkol sa antas ng edad o dating kaalaman, makabubuting magtanong nang direkta sa nag-aalok ng klase.

Nagkakaiba rin ang anyo ng pag-unlad ayon sa layunin sa pagkatuto. Mas nagiging panatag ang isang bata sa paghahanap ng puwesto sa espasyo, natatandaan naman ng isa pang bata ang isang pagkakasunod-sunod ng mga galaw, o naipagpapatuloy niya ito matapos maputol. Hindi kailangang magtanghal sa entablado para masabing umuunlad siya. Ang mahalaga, madaling maunawaan kung paano sunod-sunod na nabubuo ang mga gawain, at unti-unting natututuhan ng anak mo na gawin ang mga ito nang mas mag-isa. Sa ganitong paraan, masusuri mo ang pagtuturo nang hindi ginagawang sukatan ang pagiging perpekto sa murang edad.