Suzanne Perrottet in Zürich: Eine Schule bleibt in Bewegung

1918 übernahm Suzanne Perrottet die Laban-Schule in Zürich. Sie führte die Einrichtung unter wechselnden Namen weiter und unterrichtete dort bis 1979. Diese Eckdaten erzählen von einer langen pädagogischen Tätigkeit: Auf die Übernahme folgte kein kurzer Nachtrag, sondern ein eigener Zeitraum der Schulgeschichte.

Das Wort weiterführen verbindet dabei zwei Dinge. Eine bestehende Schule bildet den Ausgangspunkt, zugleich übernimmt eine andere Person Verantwortung für ihre Fortsetzung. Wer eine Schule führt und dort lehrt, steht zwischen institutioneller Arbeit und der unmittelbaren Begegnung mit Lernenden. Unterricht braucht einen Zusammenhang, in dem Menschen wiederholt an Bewegung arbeiten können.

Auch die wechselnden Namen gehören zu dieser Geschichte. Ein Schulname macht eine Einrichtung nach außen erkennbar; die Lehrtätigkeit findet dagegen im wiederkehrenden Unterricht statt. Für Perrottets Bedeutung sind deshalb die Fortführung der Schule und ihre eigene Arbeit als Lehrerin gemeinsam entscheidend.

Wenn du in Zürich lebst oder hierherziehst, eröffnet das einen anderen Zugang zur örtlichen Tanzgeschichte: Nicht jede wichtige Entwicklung lässt sich an einer Premiere festmachen. Auch eine Schule ist ein Ort künstlerischer Arbeit, obwohl ihre alltäglichen Versuche meist ohne Publikum stattfinden.

Čím se liší učení pohybu od pouhého zapamatování krokové sekvence? Kroková sekvence ti říká, kam má který krok přijít. Učení pohybu se navíc zabývá tím, jak se tam dostaneš: Kde je tvoje váha, kdy začíná impulz a jak se mění napětí tvého těla?

Obecný příklad to dobře ukazuje. Zvedneš paži, necháš ji klesnout a zopakuješ stejnou dráhu. Jednou pohyb zřetelně začíná v rameni, jindy ho doprovází celý trup. Viditelná konečná pozice může být podobná, přesto pohyb probíhá jinak, působí jinak a ty ho jinak vnímáš. Takové rozdíly jsou materiálem pro výuku i uměleckou tvorbu.

Také rytmus se neskládá jen z pravidelných kroků. Pauza může udržovat napětí, zrychlení zase může zvýraznit krátký pohyb. Jak tělesně vnímáš časové vzorce, vysvětluje také článek o hudebních znalostech, které se hodí při tanci.

Pro školu pohybu je tato pozornost užitečným základem pro porozumění. Příklady ukazují obecné možnosti učení pohybu, nejde o dochovaná cvičení Perrotteta. Pomáhají pochopit, proč může učitelka dlouho pracovat na něčem, co na první pohled vypadá jako jednoduché gesto.

Představení je ohraničenou událostí. Výuka působí jinak: pohybová sekvence se vyzkouší, dostaneš k ní zpětnou vazbu a při dalším pokusu se změní. Vzniká tak tělesné poznání. Pak už nejen víš, jak má pohyb vypadat, ale dokážeš třeba vnímat přenesení váhy nebo vědomě udržet pauzu.

Perrottetinu dlouholetou pedagogickou činnost tak lze chápat jako samostatný přínos k dějinám tance v Curychu. Její význam nespočívá jen v propojení se jménem Laban. Škola, kterou převzala, se stala rámcem její soustavné práce. Pohled zaměřený na výuku staví tuto činnost do popředí, aniž by bylo třeba vyprávět o jednotlivých představeních.

Škola a jeviště plní také různé úkoly. Výuka vytváří prostor k učení, inscenace utváří pohyb pro představení. Toto rozlišení ti pomůže i při posuzování jiných institucí, například v popisu vývoje Tanzhaus Zürich jako produkčního domu. Z toho nevyplývá žádné institucionální propojení s Perrottetinou školou.

Pro tvůj vlastní pohled na tanec je užitečné posunout pozornost: vedle viditelného výsledku můžeš ocenit i práci, díky níž lze pohyb předávat dál. Perrottetina historie školy dává této často méně viditelné stránce tance konkrétní osobnost a dlouhý historický rámec.