Χορευτικός αυτοσχεδιασμός στο Ντύσσελντορφ: Πώς λειτουργούν οι ανοιχτές ασκήσεις

Αν ψάχνεις για χορευτικό αυτοσχεδιασμό (Tanzimprovisation) στο Ντύσσελντορφ, το καθοριστικό στοιχείο του μαθήματος είναι η άσκηση. Ανοίγει έναν χώρο κίνησης και ταυτόχρονα θέτει ένα όριο. Ένα πιθανό παράδειγμα είναι: Άφησε μια κίνηση να ξεκινήσει από τον αγκώνα και να συνεχιστεί μέσα από το σώμα. Καθορίζεται το σημείο εκκίνησης, όχι η τελική μορφή.

Μπορείς να ξεκινήσεις με μια μικρή κίνηση, να αφήσεις μια καμπύλη να σχηματιστεί ή να σταματήσεις την ώθηση στην πορεία. Ένα άλλο άτομο μπορεί να απαντήσει στην ίδια άσκηση με μια έντονη μετατόπιση του βάρους. Οι διαφορετικές εκβάσεις αποτελούν μέρος της μάθησης, αρκεί να σχετίζονται με την άσκηση. Η αυθαιρεσία προκύπτει μόνο όταν χάνεται το κοινό σημείο αναφοράς.

Στη συνέχεια, ο/η δάσκαλος/-α μπορεί να αλλάξει το πλαίσιο: η ώθηση πρέπει να μετακινηθεί πιο αργά ή να καταλήξει σε άλλο σημείο του σώματος. Έτσι γίνεται κατανοητό ποια αλλαγή έχει ποιο αποτέλεσμα. Έννοιες όπως οι παράμετροι κίνησης, η εξερεύνηση και οι παραλλαγές αποκτούν συγκεκριμένο περιεχόμενο. Για να αναζητήσεις μαθήματα στο Ντύσσελντορφ, τέτοιες περιγραφές των τρόπων δουλειάς είναι πιο κατατοπιστικές από τη λέξη «δημιουργικός» από μόνη της. Αν αρχικά σου λείπουν οι γενικές προϋποθέσεις για να ξεκινήσεις, ο οδηγός για την επιλογή μαθήματος χορού για αρχάριους στο Ντύσσελντορφ τις εξετάζει ξεχωριστά.

Οι ανοιχτές ασκήσεις μερικές φορές συγχέονται με ένα μάθημα χωρίς διορθώσεις. Στην πραγματικότητα, αλλάζει το σημείο αναφοράς για την ανατροφοδότηση. Ο/Η εκπαιδευτικός δεν χρειάζεται να συγκρίνει την κίνησή σου με ένα και μοναδικό πρότυπο, μπορεί όμως να παρατηρεί με ακρίβεια αν εξερευνάς το συμφωνημένο θέμα και αν κινείσαι με ασφάλεια.

Στην ώθηση από τον αγκώνα, ένα σχόλιο θα μπορούσε να είναι: Η αρχή φάνηκε καθαρά, μετά κινήθηκε σχεδόν μόνο το χέρι σου. Από αυτό μπορεί να προκύψει μια άλλη δυνατότητα, για παράδειγμα να αφήσεις τον θώρακα να ανταποκριθεί στην ώθηση. Αντίθετα, μια γενική προτροπή να χορέψεις πιο ελεύθερα ή με μεγαλύτερη εκφραστικότητα προσφέρει ελάχιστη καθοδήγηση.

Μπορεί να βοηθήσει και ένα παράδειγμα που παρουσιάζεται στην τάξη. Θα πρέπει να παραμένει ξεκάθαρο ότι πρόκειται για μία πιθανή απάντηση και όχι να μετατρέπεται ανεπαίσθητα σε υποχρεωτική λύση. Διαφορετικά, στο τέλος η ομάδα καταλήγει και πάλι να επαναλαμβάνει την ίδια ακολουθία.

Το πλαίσιο του μαθήματος αφορά και τον κοινό χώρο. Οι αποστάσεις, οι παύσεις και η εθελοντική συμμετοχή στις ασκήσεις με παρτενέρ βοηθούν στη συγκέντρωση. Μπορείς να μικρύνεις μια κίνηση, αν το σώμα σου δεν μπορεί να εκτελέσει άνετα μια μεγαλύτερη παραλλαγή. Ανοιχτότητα δεν σημαίνει να ξεπερνάς τα σωματικά σου όρια ή να εκτελείς κάθε προτροπή χωρίς εναλλακτική.

Μετά από μια φάση κίνησης, μια συζήτηση μπορεί να βοηθήσει να οργανώσεις την εμπειρία σου. Δεν χρειάζεται να ερμηνεύσεις σε βάθος την προσωπικότητά σου. Χρήσιμες είναι οι παρατηρήσιμες διαφορές: Πότε επιταχύνθηκε μια κίνηση; Πού δημιουργήθηκε μια παύση; Ποια επιλογή οδήγησε σε αλλαγή κατεύθυνσης;

Αρχικά περιγράφεις τη δική σου αντίληψη. Ίσως η πιο αργή εκδοχή να σου φάνηκε πιο ξεκάθαρη, παρόλο που από έξω ήταν λιγότερο εντυπωσιακή. Όσοι παρατηρούν μπορούν να συμπληρώσουν τι ήταν ορατό. Οι δύο οπτικές μπορεί να διαφέρουν, γιατί η σωματική εμπειρία και το εξωτερικό αποτέλεσμα δεν είναι το ίδιο.

Ο κοινός αναστοχασμός γίνεται παραγωγικός όταν ανοίγει τον δρόμο για μια ακόμη προσπάθεια. Για παράδειγμα, η παρατήρηση μιας απότομης διακοπής μπορεί να οδηγήσει στην άσκηση να κάνεις τη μετάβαση μεγαλύτερης διάρκειας. Δεν χρειάζεται ούτε να απορρίψεις την πρώτη προσπάθεια ούτε να τη θεωρήσεις λάθος.

Έτσι προκύπτει μια σαφής σύνδεση ανάμεσα στην άσκηση, την εξερεύνηση και την ανατροφοδότηση. Όταν συνεχίσεις να εξασκείσαι μόνος σου αργότερα, μπορεί να αρκεί να αλλάξεις ένα μόνο χαρακτηριστικό. Ο οδηγός για την εξάσκηση ανάμεσα σε δύο μαθήματα χορού συμπληρώνει το ερώτημα για το πώς μπορείς να ξαναδουλέψεις τέτοιες εμπειρίες εκτός μαθήματος.