Suzanne Perrottet in Zürich: Eine Schule bleibt in Bewegung

1918 übernahm Suzanne Perrottet die Laban-Schule in Zürich. Sie führte die Einrichtung unter wechselnden Namen weiter und unterrichtete dort bis 1979. Diese Eckdaten erzählen von einer langen pädagogischen Tätigkeit: Auf die Übernahme folgte kein kurzer Nachtrag, sondern ein eigener Zeitraum der Schulgeschichte.

Das Wort weiterführen verbindet dabei zwei Dinge. Eine bestehende Schule bildet den Ausgangspunkt, zugleich übernimmt eine andere Person Verantwortung für ihre Fortsetzung. Wer eine Schule führt und dort lehrt, steht zwischen institutioneller Arbeit und der unmittelbaren Begegnung mit Lernenden. Unterricht braucht einen Zusammenhang, in dem Menschen wiederholt an Bewegung arbeiten können.

Auch die wechselnden Namen gehören zu dieser Geschichte. Ein Schulname macht eine Einrichtung nach außen erkennbar; die Lehrtätigkeit findet dagegen im wiederkehrenden Unterricht statt. Für Perrottets Bedeutung sind deshalb die Fortführung der Schule und ihre eigene Arbeit als Lehrerin gemeinsam entscheidend.

Wenn du in Zürich lebst oder hierherziehst, eröffnet das einen anderen Zugang zur örtlichen Tanzgeschichte: Nicht jede wichtige Entwicklung lässt sich an einer Premiere festmachen. Auch eine Schule ist ein Ort künstlerischer Arbeit, obwohl ihre alltäglichen Versuche meist ohne Publikum stattfinden.

Kuo judesio mokymasis skiriasi nuo paprasto žingsnių sekos įsiminimo? Žingsnių seka nurodo, kur turi atsidurti tavo pėda. Judesio mokymasis papildomai nagrinėja, kaip ten atsiduri: kur yra tavo svorio centras, kada prasideda impulsas ir kaip keičiasi tavo kūno įtampa?

Paprastas pavyzdys padės tai suprasti. Pakeli ranką, nuleidi ją ir pakartoji tą patį judesį. Vieną kartą judesys aiškiai prasideda petyje, kitą kartą jį lydi visas viršutinis liemuo. Matoma galutinė padėtis gali būti panaši, tačiau judesio eiga jaučiasi ir atrodo kitaip. Tokie skirtumai yra medžiaga pamokoms ir meninei raiškai.

Ritmas taip pat nėra vien tolygūs žingsniai. Pauzė gali išlaikyti įtampą, o pagreitėjimas gali išryškinti trumpą judesio kelią. Kaip fiziškai jauti laiko dėsningumus, paaiškina ir straipsnis apie muzikines žinias prieš pradedant šokti.

Judėjimo mokyklai toks dėmesingumas suteikia naudingą pagrindą suprasti. Pavyzdžiai parodo bendras judesio mokymosi galimybes, o ne iš Perrottet perimtus pratimus. Jie padeda suprasti, kodėl mokytoja gali ilgai nagrinėti tai, kas iš pirmo žvilgsnio atrodo kaip paprastas gestas.

Pasirodymas yra riboto laiko įvykis. Mokymas veikia kitaip: judesių seka išbandoma, sulaukiama grįžtamojo ryšio, o bandant dar kartą ji keičiasi. Taip įgyjama kūniškų žinių. Tuomet žinai ne tik tai, kaip turėtų atrodyti judesys, bet ir gali, pavyzdžiui, pajusti svorio perkėlimą arba sąmoningai išlaikyti pauzę.

Taip ilgą Perrottet mokymo veiklą galima suprasti kaip savarankišką indėlį į Ciurichas šokio istoriją. Jos reikšmė neapsiriboja ryšiu su Laban pavarde. Perimta mokykla tapo jos tęstinio darbo pagrindu. Žvilgsnis į mokymą iškelia šią veiklą į pirmą planą, nereikalaujant pasakoti apie atskirus pasirodymus.

Mokykla ir scena atlieka skirtingas užduotis. Mokymas suteikia galimybę mokytis, o pastatymas kuria judesį pasirodymui. Šis skirtumas padeda tau suprasti ir kitas įstaigas, pavyzdžiui, kaip pristatoma Tanzhaus Ciurichas raida kaip šokio produkcijos namų. Iš to negalima daryti išvados, kad Perrottet mokykla buvo su šia įstaiga susijusi.

Tavo požiūriui į šokį naudinga tokia perspektyvos kaita: gali vertinti ne tik matomą rezultatą, bet ir darbą, dėl kurio judesį galima perteikti kitiems. Perrottet mokyklos istorija suteikia konkrečią asmenybę ir ilgą istorinį laikotarpį šiai dažnai mažiau matomai šokio pusei.