Šokio improvizacija Diuseldorfe: kaip veikia atviros užduotys

Jei Diuseldorfe ieškai šokio improvizacijos užsiėmimų, svarbiausia mokymo dalis yra užduotis. Ji atveria erdvę judėti ir kartu nustato ribas. Pavyzdžiui, gali būti pasiūlyta pradėti judesį nuo alkūnės ir leisti jam keliauti toliau per kūną. Nurodytas pradžios taškas, bet ne galutinė forma.

Gali pradėti nuo nedidelio judesio, leisti jam virsti kreive arba sustabdyti impulsą jam dar keliaujant. Kitas žmogus į tą pačią užduotį galbūt atsakys aiškiai perkeldamas svorį. Skirtingi rezultatai čia yra mokymosi dalis, jei jie susiję su užduotimi. Savavališkumas atsiranda tik tada, kai prarandamas bendras atskaitos taškas.

Tada mokytojas gali pakeisti užduoties ribas: impulsas turi keliauti lėčiau arba baigtis kitoje kūno dalyje. Taip tampa aišku, kokį poveikį sukelia kiekvienas pokytis. Tokios sąvokos kaip judesio parametrai, tyrinėjimas ir variacijos įgauna konkretų turinį. Ieškant šokių užsiėmimų Diuseldorfe, tokie aprašyti darbo metodai pasako daugiau nei vien žodis „kūrybiškas“. Jei iš pradžių tau trūksta bendros informacijos apie pradedantiesiems skirtus užsiėmimus, vadove apie šokių kurso pradedantiesiems pasirinkimą Diuseldorfe tai aptariama atskirai.

Atviros užduotys kartais painiojamos su pamoka be taisymų. Iš tiesų keičiasi grįžtamojo ryšio atskaitos taškas. Mokytojui nereikia vertinti tavo judesio pagal vienintelį pavyzdį, tačiau jis gali tiksliai stebėti, ar nagrinėji sutartą temą ir judi saugiai.

Kalbant apie alkūnės impulsą, grįžtamasis ryšys galėtų skambėti taip: pradžia buvo aiškiai matoma, paskui judinai beveik tik ranką. Iš to galima pasiūlyti kitą galimybę, pavyzdžiui, leisti krūtinės ląstai atsakyti į impulsą. O bendras raginimas šokti laisviau ar išraiškingiau suteikia mažai orientacijos.

Pademonstruotas pavyzdys taip pat gali būti naudingas. Jis turėtų išlikti viena iš galimų atsakymo formų, o ne nepastebimai virsti privalomu sprendimu. Kitaip grupė galiausiai vėl šoks tą pačią seką pagal pavyzdį.

Pamokos struktūra taip pat apima bendrą erdvę. Atstumai, sustojimai ir savanoriškas dalyvavimas partnerinėse užduotyse padeda susikaupti. Gali sumažinti judesio amplitudę, jei tavo kūnas neleidžia patogiai atlikti didesnio judesio. Atvirumas nereiškia, kad reikia peržengti fizines ribas ar atlikti kiekvieną nurodymą be jokios alternatyvos.

Po judėjimo etapo pokalbis gali padėti susisteminti patirtį. Tam nereikia išsamiai aiškinti tavo asmenybės. Naudinga aptarti tai, ką galima stebėti: kada judesys tapo greitesnis? Kur atsirado pauzė? Koks sprendimas paskatino pakeisti kryptį?

Pirmiausia apibūdini savo pačios arba paties pojūčius. Galbūt lėtesnis variantas atrodė aiškesnis, nors iš šalies buvo mažiau pastebimas. Stebėtojai gali papildyti, kas buvo matoma. Abu požiūriai gali skirtis, nes kūno pojūčiai ir išorinis įspūdis nėra tas pats.

Bendras apmąstymas tampa produktyvus tada, kai leidžia pabandyti dar kartą. Pavyzdžiui, pastebėjus staigų nutrūkimą, galima suformuluoti užduotį, kad perėjimas truktų ilgiau. Dėl to tau nereikia nei atmesti pirmojo bandymo, nei laikyti jo klaida.

Taip atsiranda aiškus ryšys tarp užduoties, tyrinėjimo ir grįžtamojo ryšio. Kai vėliau praktikuosiesi savarankiškai, gali pakakti pakeisti vieną savybę. Vadove apie praktikavimąsi tarp dviejų šokių pamokų taip pat aptariama, kaip tokią patirtį vėl prisiminti ir pritaikyti ne pamokų metu.