Suzanne Perrottet in Zürich: Eine Schule bleibt in Bewegung

1918 übernahm Suzanne Perrottet die Laban-Schule in Zürich. Sie führte die Einrichtung unter wechselnden Namen weiter und unterrichtete dort bis 1979. Diese Eckdaten erzählen von einer langen pädagogischen Tätigkeit: Auf die Übernahme folgte kein kurzer Nachtrag, sondern ein eigener Zeitraum der Schulgeschichte.

Das Wort weiterführen verbindet dabei zwei Dinge. Eine bestehende Schule bildet den Ausgangspunkt, zugleich übernimmt eine andere Person Verantwortung für ihre Fortsetzung. Wer eine Schule führt und dort lehrt, steht zwischen institutioneller Arbeit und der unmittelbaren Begegnung mit Lernenden. Unterricht braucht einen Zusammenhang, in dem Menschen wiederholt an Bewegung arbeiten können.

Auch die wechselnden Namen gehören zu dieser Geschichte. Ein Schulname macht eine Einrichtung nach außen erkennbar; die Lehrtätigkeit findet dagegen im wiederkehrenden Unterricht statt. Für Perrottets Bedeutung sind deshalb die Fortführung der Schule und ihre eigene Arbeit als Lehrerin gemeinsam entscheidend.

Wenn du in Zürich lebst oder hierherziehst, eröffnet das einen anderen Zugang zur örtlichen Tanzgeschichte: Nicht jede wichtige Entwicklung lässt sich an einer Premiere festmachen. Auch eine Schule ist ein Ort künstlerischer Arbeit, obwohl ihre alltäglichen Versuche meist ohne Publikum stattfinden.

V čem se učenje gibanja razlikuje od golega pomnjenja zaporedja korakov? Zaporedje korakov ti pove, kam gre katera noga. Učenje gibanja pa se ukvarja tudi s tem, kako prideš tja: Kje je tvoja teža, kdaj se začne impulz in kako se spreminja napetost v telesu?

Splošen primer to nazorno pokaže. Dvigneš roko, jo spustiš in ponoviš isto pot. Enkrat se gibanje očitno začne v rami, drugič ga spremlja celoten zgornji del telesa. Končni položaj je lahko na pogled podoben, medtem ko se gibanje odvija drugače, drugače ga tudi občutiš in je videti drugače. Takšne razlike so izhodišče za pouk in umetniško ustvarjanje.

Tudi ritem ni sestavljen le iz enakomernih korakov. Premor lahko ohranja napetost, pospešek pa lahko poudari kratko pot. Kako časovne vzorce zaznavaš s telesom, pojasnjuje tudi prispevek o glasbenem predznanju pri plesu.

Za šolo gibanja je takšna pozornost koristna osnova za razumevanje. Primeri prikazujejo splošne možnosti učenja gibanja, ne vaj Perrottetove, ki bi se ohranile skozi čas. Pomagajo razumeti, zakaj lahko učiteljica dolgo dela na nečem, kar je na prvi pogled videti kot preprosta gesta.

Predstava je omejen dogodek. Pouk učinkuje drugače: gibalni vzorec se preizkusi, dobi povratno informacijo in se ob ponovnem poskusu spremeni. Pri tem nastaja telesno znanje. Takrat ne veš le, kako naj bi bil gib videti, ampak lahko na primer začutiš prenos teže ali zavestno zadržiš premor.

Njeno dolgoletno pedagoško delo lahko tako razumemo kot samostojen prispevek k zgodovini plesa v Zürichu. Njen pomen se ne izčrpa v povezavi z imenom Laban. Prevzeta šola je postala okvir za njeno nadaljnje delo. Pogled na pouk postavlja to dejavnost v ospredje, ne da bi bilo treba pripovedovati o posameznih predstavah.

Šola in oder imata tudi različni nalogi. Pouk ponuja priložnost za učenje, produkcija pa oblikuje gibanje za uprizoritev. Ta razlika ti pomaga tudi pri umeščanju drugih ustanov, na primer pri predstavitvi razvoja Tanzhaus Zürich kot produkcijske hiše. Iz tega ne izhaja institucionalna povezava s šolo Perrottet.

Pri svojem pogledu na ples lahko perspektivo koristno razširiš: poleg vidnega rezultata lahko ceniš tudi delo, ki omogoča prenašanje gibanja na druge. Zgodba o šoli Perrottet to pogosto manj vidno plat plesa poveže s konkretno osebo in dolgim zgodovinskim obdobjem.