Plesna improvizacija u Düsseldorfu: Kako deluju otvoreni zadaci

Ako u Düsseldorfu tražiš plesnu improvizaciju, ključna nastavna jedinica je zadatak. On otvara prostor za kretanje, a istovremeno postavlja granicu. Jedan primer može da glasi: Neka pokret počne u laktu i nastavi da se širi kroz telo. Zadat je početni položaj, a ne konačan oblik.

Možeš da počneš sitnim pokretom, pustiš da se razvije krivina ili zaustaviš impuls usput. Druga osoba možda će na isti zadatak odgovoriti izraženim prebacivanjem težine. Različiti rezultati su ovde deo učenja, sve dok se odnose na zadatak. Proizvoljnost nastaje tek kada se izgubi zajednička nit.

Nastavnik ili nastavnica zatim može da promeni okvir: impuls treba da se kreće sporije ili da se završi na drugom delu tela. Tako postaje jasno kakav efekat ima svaka promena. Pojmovi kao što su parametri pokreta, istraživanje i varijacije tako dobijaju konkretno značenje. Kada tražiš časove u Düsseldorfu, ovakvi opisani načini rada govore više od same reči „kreativno“. Ako ti za početak nedostaju opšti uslovi za početnike, vodič o izboru plesnog kursa za početnike u Düsseldorfu obrađuje ih zasebno.

Otvoreni zadaci ponekad se pogrešno smatraju časom bez ispravki. U stvarnosti se menja fokus povratne informacije. Nastavnik ne mora da meri tvoje pokrete prema jednom jedinom uzoru, ali može pažljivo da posmatra da li istražuješ dogovorenu temu i pritom se krećeš bezbedno.

Kod impulsa iz lakta, povratna informacija bi mogla da glasi: Početak se jasno video, a zatim je u pokretu učestvovala gotovo samo šaka. Na osnovu toga može da se razvije još jedna mogućnost, na primer da grudni koš odgovori na impuls. Nasuprot tome, uopšten poziv da plešeš slobodnije ili izražajnije pruža malo smernica.

I demonstrirani primer može da bude koristan. Važno je da ostane prepoznatljiv kao jedan od mogućih odgovora, a ne da neprimetno postane obavezno rešenje. U suprotnom, grupa na kraju ponovo samo oponaša isti niz pokreta.

Okvir časa odnosi se i na zajednički prostor. Razmaci, prekidi i dobrovoljno učešće u zadacima u paru omogućavaju koncentraciju. Možeš da smanjiš pokret ako ti veća varijanta ne prija. Otvorenost ne znači zanemarivanje fizičkih granica niti izvršavanje svakog zahteva bez mogućnosti izbora.

Nakon faze kretanja razgovor može da ti pomogne da sagledaš iskustvo. Za to nije potrebno veliko tumačenje tvoje ličnosti. Korisne su uočljive razlike: Kada je pokret postao brži? Gde je nastala pauza? Koja odluka je dovela do promene pravca?

Najpre opisuješ sopstveni doživljaj. Možda ti je sporija varijanta delovala jasnije, iako je spolja bila manje upadljiva. Oni koji posmatraju mogu da dodaju šta su primetili. Ove dve perspektive mogu da se razlikuju, jer telesni doživljaj i spoljašnji utisak nisu isto.

Zajednička refleksija postaje produktivna kada omogući novi pokušaj. Na primer, ako primetiš nagli prekid, možeš dobiti zadatak da produžiš prelaz. Zbog toga ne moraš da odbaciš prvi pokušaj niti da ga smatraš greškom.

Tako nastaje jasan sled između zadatka, istraživanja i povratne informacije. Kada kasnije budeš vežbao/la samostalno, dovoljno je da promeniš samo jedno svojstvo. Vodič za vežbanje između dva časa plesa nadovezuje se na pitanje kako da se ovakvim iskustvima vratiš i van nastave.